Специальная дошкольная педагогика - Стребелева Е.А.
ISBN 5-7695-0558-3
Скачать (прямая ссылка):
91
1
)
В интеграционном процессе хорошо зарекомендовали себя дощ-s кольные учреждения комбинированного типа. В них имеются как' профильные дошкольные группы — диагностические, коррекци-j онные, — так и смешанные, в которых воспитываются и дети с* различными отклонениями в развитии, в том числе и дошкольни-ї ки с ЗПР. Поскольку детей с этим отклонением относительно много| в детской популяции, такие группы легко комплектуются. Но де-1 тей с задержкой развития в них должно быть не более четверти от] состава группы. Их присутствие в группе активизирует всю коррек-1 ционно-развивающую работу в целом. А для детей с ЗПР значи-І мым оказывается пример сверстников, который для них при пра-| вильно организованной педагогической работе является ориенти-^ ром и эталоном для подражания.
Родственники детей, посещающих интегрированную группу, являются полноправными членами педагогического коллектива и принимают на себя всю полноту ответственности за успешность коррекционно-педагогического воспитания.
Теория и практика интегрированных дошкольных групп и учреждений для детей с ЗПР нуждается в дальнейшей разработке как в психолого-педагогическом, так и в организационно-методическом аспекте.
Вопросы и практические задания
1. Дайте психолого-педагогическое определение задержки психического развития (ЗПР).
2. Раскройте структурно-функциональную модель возникновения и развития ЗПР у детей.
3. Назовите основные этапы развития помощи детям с задержкой психического развития.
4. Раскройте этиопатогенетическую классификацию задержки психического развития К. С Лебединской.
5. Обоснуйте взаимосвязь биологических и социальных факторов в возникновении ЗПР.
6. Назовите основные признаки, значимые для дифференциальной диагностики задержки психического развития и умственной отсталости у детей-дошкольников.
7. Назовите основные линии развития ребенка раннего возраста.
8. Назовите показания для зачисления ребенка в специальную группу для детей с ЗПР.
9. Перечислите противопоказания для зачисления ребенка в группу для детей с ЗПР.
10. Назовите и охарактеризуйте занятия, которые проводятся воспитателем специализированного дошкольного учреждения для детей с ЗПР.
11. Охарактеризуйте виды деятельности педагога-дефектолога в группе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.
92
12. Раскройте содержание групповых и индивидуальных форм работы с родителями детей-дошкольников с ЗПР.
13. Обоснуйте необходимость сочетания интегрированной и дифференцированной моделей воспитания и обучения дошкольников с ЗПР.
Литература
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской. — M., 1982.
2. ВыготскийЛ.С. Лекции по психологии. — СПб., 1999.
3. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекцион-но-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. — M., 1998.
4. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с ЗПР шестилетнего возраста // Дефектология. — 1989. — № 4.
5. Екжанова Е.А. Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения. — M., 2000.
6. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития //Дефектология. — 1998. — № 2.
7. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология. — 1994. — № 1.
8. Марковская И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и нейро- психологическая диагностика. — M., 1993.
9. Марковская И. Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой ручной моторики у детей с ЗПР // Дефектология. — 1988. — № 4.
10. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. — M., 1997.
11. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Сборник документов, регламентирующих работу по обучению и воспитанию детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста. — M., 1993.
12. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях Дома ребенка // Дефектология. — 1998. — № 2.
13. Слеповт Е. С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. — M , 1990.
14. Стрекалова Т.А. Особенности наглядно-образного мышления старших дошкольников с ЗПР // Дефектология. — 1987. — № 1.
15. Типовая программа коррекционного обучения детей с задержкой психического развития в подготовительной группе детского сада. — M., 1989.
16. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - M., 1990.
Глава 5. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Нарушения слуха в той или иной степени встречаются достаточно часто и у взрослых, и у детей разного возраста. Часто эти нарушения носят временный характер, например, при воспалении среднего уха (отитах), простудах, образовании серных пробок, при аномальном строении наружного и среднего уха (отсутствие или недоразвитие ушных раковин, заращение слуховых проходов, дефекты барабанной перепонки, слуховых косточек и др.), при экссудативных отитах. Такого рода нарушения слуха называются кондуктивными. Современная медицина (в том числе и отечественная) имеет в своем распоряжении разнообразные средства их устранения, как методами консервативного лечения, так и с помощью оперативного вмешательства. Как правило, в результате лечения, иногда длительного, слух восстанавливается.
