Специальная дошкольная педагогика - Стребелева Е.А.
ISBN 5-7695-0558-3
Скачать (прямая ссылка):
Системы оказания помощи лицам с различными типами нарушений развития тесно связаны с социально-экономическими условиями существования общества, с политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии, с нормативно-законодательной базой, определяющей цензовый характер образования и уровень требований к выпускникам учреждений специального образования.
Широко известно, что первыми получили помощь от государства Дети с глубокими нарушениями психического и физического развития еще в середине XVIII в. Конец XIX — начало XX столетия стали началом систематического обучения умственно отсталых детей. А с Средины пятидесятых годов XX столетия внимание ученых и практиков стали привлекать дети с задержкой психического развития.
Первоначально проблема задержки психического развития рассматривалась в контексте трудностей в обучении, возникающих у Детей школьного возраста. Педагоги, в первую очередь западные,
59
объединяли в эту группу детей, испытывающих затруднения в обучении, называли их детьми с недостаточными способностями в обучении или детьми с трудностями в обучении. Медики, также изучавшие детей с подобными отклонениями, пришли к заключению, что трудности, которые испытывают дети, связаны, в первую очередь, с последствиями повреждений мозга на ранних этапах развития ребенка. Поэтому таких детей они называли детьми с минимальными мозговыми повреждениями. Возникновение трудностей у детей рассматривалось в педагогике и с социальных позиций. Истоки задержки психического развития ребенка этими учеч ными виделись в социальных условиях его жизни и воспитания,; Дети, требующие специального обучения для преодоления послед*! ствий этих неблагоприятных социальных условий, определялись^ ими как неприспособленные, педагогически запущенные (по анг-| лийской терминологии — подвергнувшиеся социальной и кульН турной депривации). В немецкой литературе в данную категорию] включались дети с нарушениями поведения, на фоне которых воз-j никали затруднения в обучении. 1
Дискуссия, развернувшаяся между учеными о причинах и по-1 следствиях задержки психического развития у детей, оказалась оченЦ полезной для практического решения этой проблемы. Во всем мира| стали открываться специальные классы для детей с данным от4 клонением в развитии. Таков был первый этап изучения и обуче-| ния детей с ЗПР. І
Следующий этап связан с комплексными медико-психолого-| педагогическими исследованиями неуспевающих учащихся (в Co-I ветском Союзе) и детьми, обучающимися в специальных классах (в США, Канаде, Англии). Уже в 1963/64 учебном году в США, в штате Калифорния, была принята программа «опережающего обу^ чения» (Head Start Project), предусматривающая годичную подго| товку детей старшего дошкольного возраста, неспособных илі неготовых идти в соответствующий срок в общеобразовательнук школу (Л. Тарнопол, 1975). Для этого при общеобразовательны)! школах создавались специальные классы или группы. '
В Советском Союзе в это время и в последующие десятилетии активно развивалась система помощи детям с ЗПР школьного воз^ раста. Проблема задержки психического развития у детей всесторонне изучалась. В исследованиях М. С. Певзнер (1966), Г. Е. Суха' ревой (1965, 1974), И.А.Юрковой (1971), В.В.Ковалева (1973>, К. С. Лебединской (1975), М. Г. Рейдибойма (1977), И. Ф. Марко» ской (1993) и других ученых был уточнен клинический состав дан5 ной нозологии. В психолого-педагогических исследованиях бьиЯ изучены психологические особенности детей, особенности фор' мирования у них различных представлений, знаний и навыко) (Н. А. Никашина, 1965, 1972, 1977; В. И. Лубовский, 1972, 1978
60
1989; Н.А.Цыпина, 1974, 1994; Е. А. Слепович, 1978, 1989, 1990; В. А. Авотиньш, 1982, 1986; У. В. Ульенкова, 1990, 1994). В 1981 г. в структуру специального образования был введен новый тип учреждения — школы и классы для детей с ЗПР.
Несколько позже началось в стране изучение детей с ЗПР дошкольного возраста. В Институте дефектологии (ныне Институт коррекционной педагогики РАО) проводился многолетний эксперимент по изучению, воспитанию и обучению детей с ЗПР 5—6-летнего возраста. Результатом его явилась Типовая программа обучения детей с ЗПР в подготовительной группе детского сада (1989), а в 1991 г. авторским коллективом этого института под руководством С. Г. Шевченко был предложен вариант программы коррек-ционного обучения детей с ЗПР старшего дошкольного возраста. С 1990 г. дошкольные учреждения для детей с задержкой психического развития включены в номенклатуру специальных (коррекци-онных) дошкольных учреждений нашей станы.
За тридцать лет изучения детей с рассматриваемой патологией в отечественной науке и практике сложилась теоретическая база, определились основные методологические подходы к организации воспитания и обучения, накоплен опыт работы по оказанию коррекционно-педагогической помощи детям-дошкольникам с ЗПР в условиях специализированного детского сада.
Весь этот период можно назвать вторым этапом научно-методологического осмысления проблемы задержки психического развития у детей. Его достижениями у нас в стране можно считать выработку общепринятой этиопатогенетической классификации задержки психического развития, понимание необходимости вариативной психолого-педагогической поддержки детей данной категории, накопление опыта решения организационно-методических вопросов, возникающих в процессе воспитания и обучения детей с ЗПР разного возраста.
