Специальная дошкольная педагогика - Стребелева Е.А.
ISBN 5-7695-0558-3
Скачать (прямая ссылка):
54
Последнее время усилился интерес к активизации эмоциональной сферы детей и коррекции имеющихся у них отклонений через использование театрализованных видов деятельности. Включение приемов театрализации в повседневную жизнь детей делает ее более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, а главное — дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, адекватного взаимодействия с партнером, находящимся в образе определенного персонажа. Это, в свою очередь, способствует развитию у детей познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, элементов воображения, формирует навыки позитивного поведения в обществе.
Таким образом в процессе всей коррекционно-воспитательной работы происходит становление начал личности ребенка-дошкольника, которое связано с формированием адекватного поведения детей и с гармонизацией их отношений со сверстниками и взрослыми. При этом у дошкольников закладываются основы таких нравственных качеств как отзывчивость, доброта и терпение, понятие о взаимопомощи, и дети приобретают практический опыт их реализации в повседневной жизни.
Вопросы и практические задания
1. Дайте определения следующим терминам: «умственная отсталость», «олигофрения», «деменция».
2. Назовите основные причины умственной отсталости.
3. Охарактеризуйте систему помощи умственно отсталым детям в нашей стране.
4. Расскажите о направлениях в коррекционно-развивающем обучении умственно отсталых детей.
5. Подготовьте рефераты на следующие темы: «Формирование общения умственно отсталых детей»; «Система коррекционно-педагогической работы по формированию восприятия умственно отсталых детей»; «Развитие моторики у детей с нарушением интеллекта»; «Формирование игровой деятельности умственно отсталых детей»; «Формирование изобразительной деятельности у детей с нарушением интеллекта»; «Коррекци-онно-педагогическая работа по развитию речи у детей с нарушением интеллекта»; «Работа специалиста-дефектолога с родителями, воспитывающими ребенка с нарушением интеллекта».
6. Расскажите о роли ранней коррекционно-педагогической работы с Умственно отсталыми детьми.
Литература
1. Выготский Л. С. Собр. соч. — M., 1983. — Т. 5.
2. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. - M., 1995.
55
3. Гаврилушкжа О.П., Соколова И. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — M., 1989.
4. Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. — M., 1991.
5. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта//Дефектология. — 1999. — № 6.
6. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно-развивающего процесса в условиях специализированного учреждения для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. — 2000. — № 3.
7. Замский X. С. Умственно отсталые дети. — M., 1995.
8. Занков Л. В. Лев Семенович Выготский как дефектолог // Дефектология. — 1971. — № 6.
9. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М, 1998.
10. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — M., 1991.
11. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. — M., 1989.
12. Маленькие ступеньки. Ассоциация Даун Синдром. (1—8 книг) — M., 1998.
13. Мишина I.A. Особенности взаимодействия родителей с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. — 2000. - № 4.
14. Программы. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. — M., 1983 и 1991.
15. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Стребелевой. — M., 1998.
16. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю.Циркина. — СПб., 1999.
17. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2—3 лет) (ранняя диагностика умственного развития).
18. Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников//Дефектология. — 1994. — № 5.
Глава 4. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОТКЛОНЕНИЙ ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ
Задержка психического развития (ЗПР) — это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. По данным разных авторов, в детской популяции выявляется от 6 до 11% детей с ЗПР различного генеза. Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.
