Специальная дошкольная педагогика - Стребелева Е.А.
ISBN 5-7695-0558-3
Скачать (прямая ссылка):
Основной задачей данного раздела является обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств.
Кроме того, в раздел математических представлений включена работа по формированию временных представлений, ориентиров-
50
jch во времени, с тем, чтобы дети начинали осознавать значимость структурирования собственной деятельности, а также овладели первоначальными навыками контроля и соотнесения темпа своей деятельности с временными понятиями.
8. Развитие основных компонентов речевой деятельности Овладение родным языком как средством и способом специфически человеческого общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно в этом возрасте ребенок способен к усвоению речи. Если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5—6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
На начальном этапе обучения коррекционная работа направлена на создание предпосылок к развитию речи: формирование интереса к окружающему, развитие предметной деятельности, слухового внимания и восприятия, совершенствование фонематического слуха и активизацию артикуляционного аппарата.
Развитие речи у детей происходит в процессе всех видов детской деятельности, в повседневной жизни, в общении с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей создаются адекватные образы представлений об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих свойства и качества предметов, усваиваются причинно-следственные связи. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове, а сама речь получает адекватную содержательную основу.
На специальных занятиях по развитию речи систематизируется и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь. Кроме того, решаются специфические коррекционные задачи: формируются основные функции речи — фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная, а также осуществляется работа по коррекции звукопроизношения у детей.
В процессе развития речевой деятельности ребенка с отклонениями в развитии большое внимание должно быть уделено индивидуальным занятиям, которые обычно направлены на формирование связной речи, грамматического строя речи и коррекцию звукопроизношения.
9. Подготовка к обучению грамоте
Данный вид занятий проводится в подготовительной к школе группе и в семье на седьмом году жизни ребенка. У детей формируют элементарные представления о звукобуквенном анализе, с
51
ними проводятся занятия по подготовке руки к письму. Эти занятия способствуют развитию у детей интереса к знаково-символи-ческой деятельности, формируют умение ориентироваться и работать на листе бумаги. В ходе занятий по подготовке к грамоте дети переходят на новый уровень общения — элементарно-деловой — при контактах со взрослым и с коллективом сверстников.
V. Раздел «Формирование деятельности» :
В данном разделе рассматриваются следующие направления: "
• формирование предметной деятельности; <
• становление игровой деятельности; !
• формирование продуктивных видов детской деятельности (ри-j сование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд); I
• формирование элементов трудовой деятельности. j Предметная деятельность является базисным видом деятельнос-1
ти, на основе которой формируются все остальные вышеперечис-] ленные виды детской деятельности. В ходе ее становления у ребенка! развиваются ориентировочные реакции типа: «Что это?» и «Что cj этим можно делать?». Отвечая на эти вопросы, ребенок усваивает' способы действия с предметами, орудиями, овладевая их функцио-] нальным назначением. В ходе развития предметных действий у ре-! бенка формируются соотносящие и орудийные действия, происхо-^ дит становление ориентировочно-познавательной деятельности и] предпосылок к развитию речи. Кроме того, в ходе выполнения пред-! метных действий у ребенка улучшаются физиологические возмож-1 ности рук, согласованность и плавность их действий, развивается тонкая ручная моторика и зрительно-двигательная координация.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. Формирование игровой деятельности предполагает развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. Постепенно от предметно-игровых действий переходят к обученикі детей сюжетной игре, воспитывают умение принимать на себя! определенные роли и действовать в игре соответственно принятой роли, учитывая при этом ролевую позицию партнера. Сюжетно-* ролевая игра создает основу для развития функции замещения," необходимой для дальнейшего развития мыслительной и речевой^ деятельности ребенка.
Формирование игровой деятельности у ребенка с ограничен-j ными возможностями здоровья происходит в условиях проведение
