Тренинг педагогического общения - Морева Н.А.
ISBN 5-09-011316-5
Скачать (прямая ссылка):
1) личностная и межличностная, эффективность которых выражается в том, что у участников появляется открытость и прямота в отношениях к себе и другим людям, расширяется осознанность потенциалов своего роста, происходит тренировка различного рода социальных взаимоотношений и их диагностика;
2) групповая, дающая возможность увеличить способность к действиям в группе путем создания психологического климата;
3) межгрупповая, предполагающая учет влияния на поведение человека взаимодействия его группы с другой группой (соревнование, сотрудничество). Данный подход в типологии групп (его называют ориентационным) оказывается полезным при создании тре-нинговых программ для конкретных систем взаимоотношений «субъект — субъект», «группа — группа», дает возможность участникам приобрести новые навыки с учетом взаимодействия в условиях конкретной ориентации.
Есть еще типология групп, главным критерием которой является ориентация на участника группы как субъекта изменений, учения, личностного роста. В основу ее положена категория «Я». Участник такой группы получает информацию о своем «Я» из определенного источника. К этому типу относятся группы:
1) личностного роста, в которых осуществляется внутрилично-стный контекст работы;
2) межличностного отношения «я — другие», сюда относятся группы тренингов общения, психологической компетентности, тренингов руководителей. Здесь акцент делается на анализе стиля индивидуальной коммуникации и тех средств, которые может использовать личность при межличностном взаимодействии;
3) базирующиеся на модели внутригруппового взаимодействия «я — группа». Индивид рассматривается как член определенной социальной общности. Предметом анализа становятся вопросы, связанные с участием человека в конкретной группе;
4) выстраивающие отношения по типу «я — организация». Ориентация на изучение и моделирование межличностного взаимодействия при межгрупповом конфликте или, наоборот, кооперации;
5) основанные на отношении «я — профессия». Целью таких групп является рефлексия комплекса ощущений, чувств, мыслей, позиций, связанных с профессией.
К. Рудестам предлагает типологию групп, исходя из условий функционирования коррекционных групп по функции руководителя и эмоциональной стимуляции. Группы бывают рациональные и аффективные, в свою очередь подразделяющиеся на виды:
— группы тренинга умений, группы встреч, телесной терапии, танцевальной терапии, гештальт-группы, группы психодрамы, терапии искусством — центрированы на руководителе;
— тренинг-группы, группы встреч — ориентированы на участника.
Основу всех типов группового обучения составляют тренинг-группы (Т-группы), в которых не ставятся лечебные цели. В них главное — процессы анализа происходящего в группе в соответствии со стадиями ее развития. Акцент работы в этих группах сделан на:
— развертывании взаимоотношений между участниками группы, которые пребывают в ситуации «здесь и теперь»;
— объективизации субъективных чувств и эмоций участников относительно друг друга как материале для анализа;
— создании атмосферы раскованности и свободы общения, искренности в отношениях участников друг к другу и психологической безопасности на основе индивидуального выбора как степени включенности в групповой процесс.
Тренинг-группа носит характер лабораторного тренинга, так как основу обучения составляет теория групповой динамики. В процессе взаимодействия решаются групповые задачи, выходящие за пределы индивидуальных проблем каждого, даже если цель Т-группы направлена на развитие индивида. В противоположность терапевтическим, в этих группах содержание взаимодействия служит средством понимания его процесса. Изучение групповых процессов дает информацию о межличностных отношениях и поведении членов группы в реальной жизни. Учебные цели Т-группы определяются на основе интереса участников. Круг вопросов охватывает сферу взаимоотношений, роли человека в организации, внутренние проблемы самой организации. Целевые интересы отдельных участников связаны с расширением самосознания, установок и повышением поведенческой компетентности. Если интересы направлены на выполнение ролевых функций, то целью группы может быть исследование отношений участников к различным групповым ролям в ситуации общения (например, с начальством, коллегами, студентами, детьми).
Процесс обучения в Т-группе состоит из нескольких элементов.
Первым элементом обучения в этой группе является то, что участник может найти ответ на вопрос, что происходит и почему. Ему предлагается такая система обучения, которая позволяет самому понять, как учиться на основе анализа собственного опыта и обратной связи, полученной в процессе экспериментирования. Во время всего обучения в Т-группе ее участники развивают восприятие себя и окружающих, расширяют способы самопрезентации, демонстрируют разные модели поведения. Каждый человек преподносит себя другим в четырех аспектах: во-первых, он показывает свою личность с помощью общих знаний и тех составляющих содержания его «Я», о которых знают все; во-вторых, часть информации о нем остается скрытой, а часть — известной другим; в-третьих, человек проявляется как «слепое пятно», в нем скрыты такие качества, резервы, о которых другие знают, а он не знает; в-четвертых, человек предстает в образе «неизвестного» — это то, что скрыто и от человека, и от окружающих.
