Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Таким образом, являясь носителем объективной качественной информации о состоянии и динамике развития познавательной деятельности и об усвоении учебного материала каждым ребенком, журнал становится для учителя надежной формой обратной связи, помогающей ему в реализации коррекционно-развивающей, диагностической и обучающей функций нового типа обучения.
Рекомендуемая литература
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — M., 1997.
Гилъбух Ю.З. Психодиагностика в школе. — M., 1989.
Гурьянов Е.В. Учет школьной успешности. — M., 1926.
Диагностика школьной дезадаптации. — M., 1993.
Ингенкамп. Педагогическая диагностика. — M., 1991.
Кумарина Г. Ф. Педагогическая карта учащегося // Народное образование. - 1998. - № 7.
Кумарина Г.Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы. — M., 1990.
Кумарина Г. Ф. Педагогическая диагностика развития и учения детей в системе коррекционного обучения. — M., 1989.
ЛазурскийА. Школьные характеристики. — СПб., 1908.
168
Овчарова P.B. Практическая психология в начальной школе. — M., 1996.
Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. — M., 1966.
Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — M., 1975.
Славина Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. — M., 1976.
Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. - M., 1999.
Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для 1 класса. — Киев, 1992.
Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? — M., 1978.
ПРИЛОЖЕНИЕ К РАЗДЕЛУ III
Диагностические задания, используемые на этапе фронтального изучения детей для выявления предпосылок адаптационных нарушений
Задание № 1
Срисовывание с доски и самостоятельное продолжение узора.
Назначение задания.Комплексная диагностика психофизиологических и интеллектуальных функций, сформированное™ предпосылок учебной деятельности.
Выполнение этого задания позволяет получить представление о развитии чрезвычайно важных для предстоящей учебной деятельности способностей и функций ребенка. Прежде всего оно выявляет развитие функций, необходимых для овладения письмом: как развиты у ребенка мелкие мышцы руки, какова кинестетическая чувствительность; насколько он способен к тонкому зрительному анализу; может ли удержать зрительный образ, воспринятый с доски, и перенести его на рабочий лист; достаточен ли для этого достигнутый уровень координации в системе «глаз — рука». Рисование узора выявляет в определенной мере и умственное развитие ребенка — его способность к анализу, сравнению, обобщению (в данном случае — взаимного расположения и чередования отрезков и цветов, составляющих узор), к осознанию закономерностей (что обнаруживается при выполнении второй части задания — самостоятельном продолжении узора). Обнаруживается и уровень развития таких необходимых для ученика качеств, как способность организовать внимание, подчинить его выполнению задания, удержать поставленную цель, выстроить в соответствии с ней свои действия, критически оценить полученный результат.
Организация работы. Узор-образец выполняется заранее на доске, разлинованной в клетку.
V
V
*/
V
К
7
с
У
к
/
\
с
У
1
Узор выполняется как двухцветный (используются, например, красный и синий мелки). Детям раздают чистые листки в крупную клетку. Перед каждым ребенком лежит набор цветных карандашей (или фломастеров), не менее шести.
Работа состоит из трех частей: 1-я часть — срисовывание узора, 2-я часть самостоятельное продолжение узора, 3-я часть — проверка и вторичное выполнение работы с целью исправления замеченных ошибок.
По мере окончания работы детьми листочки собираются.
170
Инструкция. «Ребята! Конечно, все вы раньше рисовали узоры и, надеюсь, любите это делать. Сейчас вы должны будете нарисовать на своих листочках узор, точно такой же, как на доске. Рассмотрите узор внимательно — расположение линий по клеточкам, их цвет должны быть у вас такие же, как на доске. Подчеркиваю еще раз, что на ваших листочках узор должен быть точно такой же, как на доске. Это первое, что вы должны сделать. После того как узор перерисуете, вы продолжите его самостоятельно до конца строки. Это вторая часть вашей работы. Когда закончите, проверьте по доске, все ли вы правильно сделали. Если увидите у себя ошибку, исправлять не надо. Переделайте всю работу, нарисуйте новый узор пониже. Все поняли задание? Спросите сейчас, если что-то непонятно. Дальше будете работать самостоятельно».
Оценка выполнения задания (оценивается лучший из выполненных узоров):
1-й уровень — узор срисован и продолжен правильно, фотографически точно. В обоих случаях соблюдена заданная закономерность в величине и расположении линий, чередовании цветов. Линии рисунка четкие, ровные;
2-й уровень — узор срисован и продолжен с соблюдением заданной закономерности в расположении линий, чередовании цветов. Однако в рисунке нет должной четкости и точности: ширина, высота, угол наклона отрезков лишь приблизительно соответствуют заданным в образце. Рисунок можно определить как правильный, но небрежный;
