Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
159
распоряжение детей. Этих слов четыре: сапоги, снег, желтый, больше. Как видим, эти слова подобраны таким образом, чтобы:
1) направить внимание детей на проверку слов с безударными гласными в корне (с помощью слов-помощников можно проверить три из восьми слов диктанта, содержащих данную орфограмму);
2) привлечь внимание к слову сапог (написание этого слова содержит две трудности: безударную гласную в корне слова, не проверяемую ударением, и глухую согласную в конце слова). Слово-помощник — сапоги должно способствовать исправлению возможных допущенных в нем ошибок;
3) кроме того, проверочное слово «больше», хоть его основное назначение рассматривалось с точки зрения проверки безударной гласной в слове, должно было направить внимание детей и на сопутствующую орфограмму — написание «ь» в середине слова.
Наряду с оказанием направляющей помощи учащимся во фронтальной ее форме перспективным является и естественное включение ее во внутреннюю структуру задания. Примером такого включения, в частности, может служить приведенное задание — «рисование орнамента». В самом задании, как мы могли убедиться, представлены различные формы сложности узоров — от более сложного к менее сложному. Варианты сложности, как было подчеркнуто, даются, чтобы каждый ребенок работал на актуальном для него уровне, но одновременно они преследуют в этом задании и другую цель. Цель состоит в том, чтобы помочь детям, не справившимся с первым заданием, сравнивая представленные варианты узоров, осознать ту закономерность в чередовании фигур по признаку величины, которая оказалась невыявленной, незамеченной сначала. Как видим, и второй, и третий варианты как бы подталкивают, направляют ребенка к этому. Второй — тем, что носителем признака величины становятся фигуры, резко отличающиеся по форме и потому более наглядно демонстрирующих его, а третий — тем, что этот признак снимается вовсе: в этом варианте даются аналогичные с первым заданием фигуры, но одинакового размера.
После выполнения всех трех заданий ребенку предлагается выполнить первый узор заново, если он теперь заметил в нем ошибки. Таким образом, появляется возможность выяснить, принимается ли ребенком помощь, усваивается ли она, или он остается глух к предлагаемой подсказке, и способность воспринимать различия элементов в предлагаемой последовательности еще не лежит даже в зоне его ближайшего развития. (Ясно, что для того, чтобы сделать окончательные выводы на этот счет, нужно провести индивидуальное изучение ребенка.)
Оказание направляющей помощи детям при выполнении ими учебных заданий вызывает, как показывает анализ практики кор-
160
рекционного обучения, наибольшие трудности у учителей. Поэтому мы сочли необходимым остановиться на этом вопросе наиболее подробно.
III вид — обучающая помощь. Необходимость оказания обучающей помощи возникает в тех случаях, когда другие ее виды оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать, что и как надо делать для того, чтобы решить учебную задачу или исправить допущенную в ходе решения ошибку.
Включение помощи в ходе выполнения учебно-диагностических работ применяется только в том случае, если ребенок самостоятельно работу не выполняет. Вид оказанной помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая) при этом обязательно фиксируется.
В этих условиях особую диагностическую важность приобретает показатель усвоения помощи, который служит главным критерием дифференциации детей группы риска и детей с более глубокими, классическими формами умственного недоразвития.
3.3. Формы учета данных о динамике личностного развития детей
Дневник наблюдений
Для успешного изучения детей и использования его данных в целях коррекционной работы очень важное значение имеет систематическое накопление материала, характеризующего облик каждого ученика, его развитие, личностные особенности.
Учителя пользуются различными формами учета данных о развитии, продвижении учащихся. Одной из форм текущего учета таких данных являются дневники наблюдений.
Остановимся на тех требованиях, которым должны удовлетворять дневники наблюдений.
Главным требованием является содержательность. Записи, которые делает учитель в дневнике наблюдений, должны носить не случайный характер, а фиксировать наиболее важные и характерные данные, раскрывающие индивидуальность школьника, его развитие, свойственные ему особенности. Учителю, конечно, не следует записывать в дневник все подряд им наблюдаемое, а следует отбирать наиболее яркие факты. При этом надо прежде всего сосредоточить внимание на тех особенностях школьника, о которых говорит «программа изучения учащихся». Записи о каждом ученике будут делаться при этом примерно раз в одну-две недели. Не следует устанавливать строгую периодичность записей. Однако необходимо помнить одно безусловное требование: не запускать фиксацию наблюдений.
161
В качестве оптимального варианта можно привести следующий пример периодичности записей. Дневниковые записи в отношении ученика 2-го класса Андрея 3. на протяжении октября были произведены 6, 15, 25 и 29 числа, а записи об ученице того же класса Тамаре П. — 2, 8, 14, 19 и 24 числа того же месяца.
