Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
В проверочные и контрольные работы по русскому языку всегда включаются грамматические задания, которые предусматривают применение полученных знаний в новой, измененной ситуации, что требует активных действий анализа, соотнесения, обобщения. В качестве обязательной составной части в работы по математике всегда включаются задачи. Умение решать задачи предполагает и самостоятельную деятельность по анализу условия, вычленению связей между его данными; планирование в соответствии с поставленной целью — вопросом задачи — последовательности действий; самостоятельный выбор, опираясь на данные условия, способов действий, использование для этого имеющихся умений и навыков; проверку получившегося результата, а также в необходимых случаях поиск ошибки и ее исправление. Решение задач, как видим, можно рассматривать как средство комплексной диагностики са-
153
мостоятельной познавательной деятельности детей, так как оно одновременно проявляет и уровень зрелости интеллектуальных функций, и способность собственно строить деятельность.
Однако, являясь вполне адекватным средством комплексной диагностики, названные виды продуктивных заданий, как и большинство других, используемых в условиях традиционного обучения, не позволяют вместе с тем обнаружить те конкретные недоразвития в сложной мозаике интеллектуальных и деятельностных умений, которые в тех случаях, когда задание не выполняется успешно, являются причиной этого.
Характер заданий, их методическая инструментовка и привычная процедура проверки, как правило, не позволяют учителю ответить на вопросы: почему именно это произошло? Какое конкретное затруднение не смог преодолеть ребенок? Для того чтобы выявить трудности в учении каждого ученика, в условиях коррекционно-развивающего обучения следует использовать значительно более развернутую систему учебно-диагностических, в том числе проверочных, заданий (содержательная характеристика их типов представлена в последующих главах). Систематическое включение таких заданий в учебный процесс, в том числе в состав диагностических проверочных работ, позволит объективировать сам процесс познавательной деятельности учащихся, сделать именно его предметом анализа, что, в свою очередь, позволит правильно определять направления коррекционной работы.
Диагностическая и одновременно коррекционно-развивающая функция учебных заданий — построенных как на неучебном, так и на программном материале — в наибольшей мере реализуется тогда, когда учитель сознательно подходит к регулированию их сложности.
Одним из критериев сложности задания является количество элементов, данных в условии. Например, в заданиях, предусматривающих выявление комбинаторных способностей ребенка, может быть предъявлено для комбинации с целью образования определенного целого три, четыре, пять и более элементов (букв, отрезков, фигур). В картинках со скрытыми контурами, работа с которыми используется для развития объема, точности и тонкости зрительного восприятия, может быть представлено различное количество контуров и т. д.
Сложность задания может оцениваться и с точки зрения полноты данных в его условии. Учитель, составляя задание, может сознательно включить в его условие избыточные данные или, напротив, составить задание с недостающими данными. И первый, и второй варианты преобразования условий задания поднимают это задание на новый уровень сложности.
154
Например, в диагностических, а одновременно в развивающих целях учителя часто используют работу с серией картинок. Серия может состоять из трех, четырех и более картинок, связанных единством сюжета, так что каждая картинка является продолжением предыдущей. Такие серии картинок можно найти в букварях, книгах по развитию речи, в детских книгах.
Методика предъявления картинок состоит в том, что перед ребенком картинки находятся в беспорядке, а он должен разложить их в последовательности и составить по ним рассказ. Работа с картинками дает возможность составить представление о состоянии процессов отвлечения и обобщения, так как ребенок должен выделить существенное в каждой картинке и найти общую мысль в ряде картинок. С целью усложнения данного вида коррекционных заданий учитель может использовать серию картинок с пропущенным звеном или, напротив, включить лишнюю картинку, не подходящую к основному сюжету серии.
Критерием сложности заданий является также и характер связей между данными в условии. Эти связи могут быть простыми и очевидными, а могут быть сложными и завуалированными.
Сознательно оценивая и регулируя сложность задания, учитель должен всегда помнить, что между сложностью задания и его трудностью для учащегося нет однозначной зависимости. Трудность задания — это характеристика субъективная. Она определяется индивидуальной внутренней готовностью каждого ученика к его выполнению, зрелостью психофизиологических функций, сформированностью познавательных умений, опытом работы с заданиями подобного типа. Ставя в качестве специальной задачу — изучить динамику развития тех или иных функций, предпосылок учения у каждого конкретного ученика, учитель должен стремиться в построении учебных заданий к тому, чтобы каждый школьник работал на оптимальном для него уровне трудности.
