Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Чтобы подтянуть все неготовые функции до необходимого уровня, предстоит обеспечить их активное упражнение в доступной, посильной, интересной для детей деятельности — в той деятельности, которой они почему-либо были обделены в дошкольный период. Эту цель и преследуют коррекционные задания, построенные на неучебном материале.
Направленность данного типа коррекционных заданий должна предусматривать также выявление того, насколько сформированы и как развиваются в процессе обучения сами структурные элементы деятельности. Известно, что любая человеческая деятельность включает в себя три главных звена: ориентировочное (анализ конкретных обстоятельств и условий деятельности с точки зрения достижения стоящей перед ней цели); исполнительское (составление плана, выбор средств деятельности, реализация намеченного плана), контрольно-коррекционное (контроль, кри-
151
тическая оценка того продукта, который получился в результате деятельности, исправление возможных ошибок).
Применительно к решению учебных задач, когда цель ставится не самим человеком, а задается извне, от учителя, чрезвычайную важность приобретает и еще одна сторона деятельности — восприятие и принятие заданной цели, а также удержание ее на протяжении всего цикла деятельности. В условиях решения учебных задач, когда цель деятельности, сами поставленные задачи внутренне не мотивированы, этой стороне деятельности принадлежит решающая роль. Принимается или не принимается учеником учебная задача, удерживается она или не удерживается — это, по существу, становится центральным вопросом в ходе учения школьника, функцией, непосредственно связанной с эмоционально-волевой, личностной зрелостью ребенка, изначально предопределяющей его внимательность, целеустремленность, настойчивость в ходе решения задач.
Учителям нередко приходится сталкиваться с такими фактами: в ученических тетрадях вместо ожидаемых в соответствии с заданием, скажем, трех строчек написания какого-либо знака (цифры, буквы), написана всего одна, а то и меньше, а далее вся страница украшена флажками, корабликами, самолетиками или другими свидетельствами творческой фантазии владельца тетради. Объясняются такие факты однозначно: в ходе работы ученик потерял цель деятельности, не смог удержать учебную задачу, произошло замещение одной деятельности другой. В учебную работу коррекционных классов в течение, по крайней мере, первых двух лет должны включаться коррекционные задания, которые упражняли бы в доступной школьникам деятельности именно эти неразвитые у них функции — удержания цели деятельности, организации в соответствии с ней своего внимания.
Разнообразные по форме и содержанию коррекционные задания органически вплетаются в урок, наполняют целесообразным содержанием музыкальные и физкультурные паузы, развивающие занятия в группе продленного дня.
В практике учителей и воспитателей коррекционно-развивающего образования такие задания должны использоваться постоянно. Обеспечивая упражнение недостаточно зрелых школьно-значимых функций, эти задания одновременно позволяют педагогу вести наблюдение за их развитием, сознательно воспринимать те трудности, с которыми сталкивается ученик и при выполнении собственно учебных заданий.
Наряду с включением коррекционных заданий, построенных на неучебном материале, другой особенностью системы учебных заданий в коррекционных классах является то, что существенно меняется соотношение между заданиями репродуктивного и про-
152
дуктивного характера в сторону значительного увеличения последних.
Заданиями продуктивного характера мы называем такие, которые не выполняются по заученному правилу или усвоенному алгоритму деятельности, а требуют активных самостоятельных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации, равно как и такие, которые дают детям возможность самостоятельно от начала до конца в соответствии с целью построить весь цикл деятельности и выбрать для этого подходящие средства: усвоенные знания, личный жизненный опыт, адекватные методы и приемы работы.
Необходимость смещения акцентов в сторону существенного увеличения доли продуктивной деятельности учащихся для достижения целей коррекционной работы очевидна. Результаты выполнения заданий продуктивного характера, которые должны стать также и обязательной частью в системе самостоятельных и проверочных работ, будут для учителя источником чрезвычайно важной информации как о состоянии и динамике развития познавательной сферы детей, так и об индивидуальных проблемах в развитии этой сферы.
Задания продуктивного характера и сегодня, безусловно, присутствуют в составе проверочных и контрольных работ. Например, в любом контрольном срезе по проверке чтения, кроме проверки техники чтения (которая ведется по таким критериям, как способ, темп, правильность, выразительность чтения), предусматривается и проверка того, как овладевают школьники умением работать с текстом и связной устной речью. Обращается внимание на то, как умеют школьники отвечать на вопросы по тексту и ставить вопросы к тексту, могут ли разделить текст на логические части и озаглавить каждую часть, способны ли пересказать текст своими словами, адекватно отразив в пересказе его содержание.
