Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Кумарина Г. Ф. -> "Коррекционная педагогика в начальном образовании" -> 7

Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.

Кумарина Г. Ф. , Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н., Дементьева И.Ф., Кумарина Г.Ф., Мисаренко Г. Г., Степанова O.A., Чутко Н.Я. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие — M.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 c.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка): korekcionnaya-pedagogika.djvu
Предыдущая << 1 .. 2 3 4 5 6 < 7 > 8 9 10 11 12 13 .. 141 >> Следующая


14

гогики не могла принять на себя ответственность за решение дез-адаптационных проблем развивающегося человека. Эту функцию сегодня по отношению к большому числу детей призвана взять на себя коррекционная педагогика.

Коррекционная педагогика рассматривается как неотъемлемая, органичная составляющая общей педагогики, как обязательная часть общепедагогического знания. Ее важная задача — обеспечение педагогов и родителей знаниями о характере и возможных причинах возникновения ситуаций и состояний риска у детей, о способах их педагогического выявления, предупреждения и устранения, о возможных методах оздоровления условий воспитания (семейного и общественного), конструирования среды жизнедеятельности, способной противостоять негативным тенденциям.

У коррекционной педагогики в образовательном пространстве сегодняшней России есть и непосредственная сфера востребования. Это система коррещионно -развивающего образования, которая получает все более широкое распространение в различных типах образовательных учреждений, и прежде всего в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в средних общеобразовательных школах.

Система коррекционно-развивающего образования включает в себя различные формы организации образовательного процесса, в том числе классы компенсирующего обучения. Она предполагает соединение в педагогическом процессе учебных стратегий со стратегиями диагностическими, охранными, социальными, кор-рекционно-развивающими. Она, естественно, требует от педагога особой подготовки, которой и должна вооружить его коррекционная педагогика. Социальный заказ на подготовку таких педагогов уже сегодня звучит достаточно громко и настойчиво. Удовлетворение его — также одно из практических назначений этой новой области научного педагогического знания.

Нам представляется неслучайным, что вычленение коррекционной педагогики в относительно самостоятельное направление в педагогической науке и практике происходит именно в России. Система российского (а ранее — советского) образования по многим принципиальным основаниям отличается от западных моделей. Одно из них заключается в существовании на протяжении десятилетий обязательных учебных требований, единых учебных программ, реализации их в установленные сроки. Именно этот опыт с его неизбежными издержками побудил искать те педагогические подходы и средства, которые позволили бы снять обнаружившее себя в педагогической практике противоречие между двумя главными образовательными ценностями — получением всеми детьми полноценной, отвечающей требованиям времени образовательной подготовки и сохранением при

15

этом их здоровья, нравственного, физического и психического. Коррекционная педагогика родилась как результат таких поисков.

Принимая как факт снижение показателей здоровья, готовности к обучению, а также социальной защищенности поступающих в школу интеллектуально сохранных детей и не считая целесообразным снижение по отношению к ним планки образования, инициаторы коррекционной педагогики обосновали необходимость изменения по отношению к таким детям самих условий обучения. Варьируемыми становятся именно педагогические условия обучения во всей совокупности их составляющих (санитарно-гигиенических, психогигиенических, дидактических, материально-технических и пр.), а не образовательные программы, как это имеет место в большинстве стран. Такой подход позволяет, не отказываясь от очевидных достоинств нашей системы, одновременно преодолеть ее главный недостаток — «бездетность».

Поскольку базисным основанием коррекционной педагогики является концепция профилактики школьной дезадаптации, объектом первоочередного внимания педагогов становятся ситуации риска. Принципиально важно, что в качестве источника возникновения подобного рода ситуаций, причин адаптационных нарушений у ребенка рассматриваются не его индивидуальные особенности (они могут выступать лишь как предпосылки), а особенности и качества окружающей его микросоциальной и прежде всего школьной среды. Этим подчеркиваются гуманистические приоритеты, на которых базируется современная, в том числе коррекционная, педагогика. Не ребенок для школы, а школа для ребенка — таков главный смысл тех преобразований, которые были провозглашены новым Законом «Об образовании» и которые с большим трудом, но все же утверждают себя в современной образовательной практике.

Педагогика наконец признала «презумпцию невиновности ребенка». Какие бы не устраивающие нас особенности и качества его ни характеризовали, они или даны ему природой, или стали следствием дефектного воспитания. Но ни в первом, ни во втором случае ребенок не виноват. Если фиксируется факт школьной дезадаптации, то это означает только одно — образовательное учреждение как социальный институт воспитания, школа, учитель не оказались способными предоставить данному ребенку такие условия, которые позволили бы ему реализовать конституционное право на качественное образование. Поэтому источники адаптационных нарушений педагогика должна искать не в ребенке, а в характеристиках окружающей его микросоциальной среды, прежде всего, поскольку речь идет о школьной дезадаптации, собственно школьной среды.
Предыдущая << 1 .. 2 3 4 5 6 < 7 > 8 9 10 11 12 13 .. 141 >> Следующая
Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed