Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Кумарина Г. Ф. -> "Коррекционная педагогика в начальном образовании" -> 65

Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.

Кумарина Г. Ф. , Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н., Дементьева И.Ф., Кумарина Г.Ф., Мисаренко Г. Г., Степанова O.A., Чутко Н.Я. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие — M.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 c.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка): korekcionnaya-pedagogika.djvu
Предыдущая << 1 .. 59 60 61 62 63 64 < 65 > 66 67 68 69 70 71 .. 141 >> Следующая


Г. Организованность поведения:

1) поведение организованное;

2) поведение недостаточно организованное;

3) поведение неорганизованное. Д. Кругозор:

1) представления о мире достаточно развернуты и конкретны; может рассказать о стране, о городе, в котором живет, о животных и растениях, о временах года;

2) представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

139

3) кругозор ограничен; знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны. Е. Развитие речи:

1) речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

2) ребенок затрудняется в поисках слов, в выражении мыслей; в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

3) слова приходится «вытягивать», ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений и др.).

Общая оценка уровня социальной и психолого-педагогической готовности к школе:

1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается 1-м уровнем);

2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается 2-м уровнем);

3) низкий (развитие большинства показателей оценивается 3-м уровнем).

3. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.

A. Фонематический слух, артикуляционный аппарат:

1) нарушений в фонематическом строе речи, в звукопро-изношении нет; речь правильна, отчетлива;

2) в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);

3) ребенок косноязычен (необходимо обследование логопеда).

Б. Мелкие мышцы руки:

1) рука развита хорошо: ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;

2) рука развита недостаточно хорошо: карандашом, ножницами работает с напряжением;

3) рука развита плохо: карандашом, ножницами работает плохо.

B. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:

1) достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения; подвижен, ловок;

2) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений; недостаточно ловок;

140

3) ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо; неуклюж, малоподвижен. Г. Координация в системе «глаз—рука»:

1) может правильно «перенести» в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски);

2) графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, «переносит» в тетрадь с незначительными искажениями;

3) при «переносе» графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения.

Д. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров):

1) соответствует средним показателям возрастной группы;

2) ниже средних показателей возрастной группы;

3) много ниже средних показателей возрастной группы.

Общая оценка уровня развития школьно-значимых психофизиологических функции:

Y) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается 1-м уровнем);

2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается 2-м уровнем);

3) низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается 3-м уровнем).

4. Развитие психологических предпосылок учебной деятельности.

А. Познавательная активность, самостоятельность:

1) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

2) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно узок;

3) уровень активности, самостоятельности низкий; при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция; интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

Б. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

1) правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

141

2) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;

3) выполняет задания с организующей, направляющей помощью учителя; может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;

4) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, требуется обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

В. Произвольность деятельности:

1) удерживает цель деятельности, намечает ее план; выбирает адекватные средства; проверяет результат; сам преодолевает трудности в работе; доводит дело до конца;

2) удерживает цель деятельности; намечает план; выбирает адекватные средства; проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;
Предыдущая << 1 .. 59 60 61 62 63 64 < 65 > 66 67 68 69 70 71 .. 141 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed