Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
8
В числе первых к выводу о том, что нарушения детского развития могут быть вызваны не только биологическими причинами, пришли наши отечественные ученые — В. П. Кащенко, Л. С. Выготский, П. П. Блонский и др. Годы революций и гражданской войны в России дали в их руки колоссальный фактический материал, который позволил в число факторов, ведущих к нарушениям развития, кроме биологических включить собственно социальные, а также социальные, биологически отраженные.
20-е — начало 30-х годов были отмечены и исключительной практической активностью в организации собственно педагогической работы с трудными детьми, пострадавшими от неблагоприятных, дефектных условий жизни и воспитания. Здесь и внешкольные детские учреждения, и общества, связанные с именем СТ. Шацкого, и знаменитые колония им. М. Горького, коммуна Ф. Дзержинского А. С. Макаренко.
Однако, как это нередко случалось в нашей истории, первенство отечественной науки и практики в осмыслении проблемы и практической работе с трудными детьми было недолгим. Известные события 30-х годов, печальной памяти постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпроса» привели к закрытию целых научных направлений. На несколько десятилетий из педагогики выпала и проблематика трудного детства.
Между тем в странах Восточной и Западной Европы, в Японии и особенно в Америке внимание науки и практики к проблематике трудных детей развивалось по резко восходящей линии. Проблематика «детей риска» (такое название было предложено для этой категории детей) рассматривается в качестве приоритетной. Исследования в этой области активно стимулируются с учетом выраженной тенденции к увеличению численности таких детей. По данным Всемирной организации здравоохранения, рост этой группы детей с 1973 по 1984 г. составил 25 %.
Наибольшие успехи в изучении детей риска, разработке форм и методов помощи им в системе образования достигнуты в США, где с этой целью Министерством образования в 1978 г. было создано пять исследовательских институтов. Объем проведенных исследований нашел отражение во многих томах монографий и периодических изданиях. Научные работы таких специалистов, как А. Блакхерст, Д. Лернер, А. Штраус и др., во многом предопределили современное состояние теории и практики обучения детей риска в общеобразовательных школах Америки. В соответствии с государственной политикой и федеральным законом программы специальной педагогической помощи таким детям разрабатываются здесь в каждом штате, округе, конкретной школе. Однако, несмотря на существенное продвижение в разработке теоретичес-
9
ких и практических аспектов проблемы, остро актуальными, по мнению многих ученых, продолжают оставаться вопросы уточнения и развития самого понятия «дети риска», разработка адекватных методик диагностирования таких детей, поиск оптимальных способов их обучения.
Под влиянием мировых тенденций и в значительной степени в силу общественного недовольства системой образования, которое зреет в связи с ростом деструктивных проявлений в среде молодежи, детской жестокостью, вандализмом, подростковой преступностью, внимание к этой проблематике начиная с 70-х годов усиливается и в отечественной педагогике. Предпринятые в эти годы медико-социологические, медико-педагогические, социально-психологические исследования (М. А. Алемаскин, Б. Н. Алмазов, А.С.Белкин, А. В. Веденов, В.А.Гурьева, Н.С.Мансуров, Г. М. Миньковский, И. А. Невский и др.) выявили тесную связь нарушений детского развития со школьной неуспеваемостью, второгодничеством, педагогической запущенностью детей.
Изучение неуспевающих школьников становится предметом внимания ученых. Результаты исследований А.Н.Леонтьева, А. Р. Лурии, А. А. Смирнова зафиксировали факт качественной неоднородности этой категории учащихся, в числе которых оказались дети с педагогической запущенностью, с умственной отсталостью, с сенсорными нарушениями, с ослабленной мозговой деятельностью, с эмоциональными дефектами. Был поставлен вопрос о том, что для преодоления неуспеваемости учащихся этих разнохарактерных групп нужны неодинаковые педагогические условия.
Усилиями дефектологов (Т. А. Власовой, В. В. Ковалева, К. С. Лебединской, В. И. Лубовского, И. Ф. Марковской, М. С. Певзнер, H.A. Цыпиной и др.) из состава неуспевающих учащихся выделяется группа детей с задержкой психического развития, в истории развития которых отмечаются внутриутробная патология, родовые травмы, тяжелая наследственность, мозговые заболевания и тому подобные неблагополучия. Ее представительство в составе детского населения определяется в 5,8 %. Обосновывается необходимость создания для таких детей специальных школ, а впоследствии и классов в общеобразовательной школе. Одновременно отмечается, что дети с задержкой психического развития составляют лишь часть неуспевающих в условиях общеобразовательного обучения (К. С. Лебединская, 1985).
Анализ качественных особенностей процесса учения слабоуспевающих школьников находит отражение также в работах Т. П. Антоновой, Ю. К. Бабанского, А. А. Бударного, Ю. 3. Гильбуха, С. Ф. Жуйкова, Л. В. Занкова, М. В. Зверевой, Т. В. Егоровой, 3. М. Истоминой, 3. И. Калмыковой, Н. А. Менчинской, Н. И. My-
