Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Кумарина Г. Ф. -> "Коррекционная педагогика в начальном образовании" -> 39

Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.

Кумарина Г. Ф. , Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н., Дементьева И.Ф., Кумарина Г.Ф., Мисаренко Г. Г., Степанова O.A., Чутко Н.Я. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие — M.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 c.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка): korekcionnaya-pedagogika.djvu
Предыдущая << 1 .. 33 34 35 36 37 38 < 39 > 40 41 42 43 44 45 .. 141 >> Следующая


81

жет иметь индивидуальный характер, в каждом конкретном случае приноравливаясь к актуальному для учащегося уровню самостоятельности (в одних случаях это общее побуждение к деятельности, в других — косвенная или прямая подсказка пути, ведущего к правильному выполнению задания, в третьих — прямое указание на способ выполнения задания, алгоритм действий).

Наряду с дифференциацией требований, предъявляемых к ребенку, важным условием реализации стимулирующей функции оценки является определенная направленность самой оценочной деятельности, которую можно охарактеризовать, как опору в оценке на положительное.

В традиционном подходе к оценке — когда основанием для нее служит сравнение характера или результата работы с нормативными требованиями, с эталоном — учитель в своей оценке обычно фиксирует отклонения от нормы, от эталона. Именно величина и характер этих отклонений и кладутся при этом в основу содержательной оценки и отметки: «Косо пишешь», «Снова пропускаешь буквы», «Опять заходишь на поля» и т.д.

Критерий относительной успешности, который берется за основу оценки в системе коррекционной педагогики, принципиально меняет характер оценочной деятельности педагога. Норма и эталон являются лишь ориентиром, показывающим направление, цель, к которой нужно вести учащихся. А основанием оценки становятся те изменения, которые произошли к данному моменту в учебной деятельности школьника и ее результатах по сравнению с предыдущим отрезком времени. Если ученик активно трудился, то закономерным результатом будет его продвижение вперед. Именно это продвижение и является предметом оценки. Например, анализируя результаты диктанта, учитель специально подчеркивает, что такой-то ученик уже во всех случаях в конце предложения поставил точку, что раньше ему не удавалось.

Ситуация успеха становится обязательным спутником учения каждого ученика, делает это учение в каждый момент «победным» и тем самым превращает учебную деятельность детей в фактор эффективной педагогической терапии — фактор, который рождает у ребенка преимущественно положительные эмоции, сглаживает эмоциональную неуравновешенность, импульсивность, способствует формированию настойчивости, целеустремленности.

Богатые возможности создания ситуации успеха для наиболее слабых детей заключены и во внеурочной работе. Здесь такие ситуации учитель строит с учетом личности ребенка, его конкретных интересов, склонностей, отталкиваясь от тех достижений, преимуществ, которые есть в его развитии. Многие трудные дети вялы и безразличны на уроке, зато на перемене, после уроков проявляют кипучую активность, изобретательность, настойчивость,

82

обнаруживают порой значительные успехи в каком-либо виде творческих занятий.

Такой была второклассница Валя. Пассивная на уроке, она была неутомимой во внеурочных делах, в частности, с большим старанием изготовляла игрушки для детского сада. Учительница использовала это для того, чтобы поднять самосознание ученицы. Валины игрушки были помещены на классной выставке. Девочка восприняла это очень серьезно, все перемены не отходила от выставки. Всем, кто спрашивал, чья это работа, отвечала: «Моя, только руками не трогай». При общем внимании подошла учительница, стала хвалить Валю, расспрашивать, как ей удалось так красиво сделать, где взяла бумагу и т. д. Событие преобразило девочку. Возникшую уверенность, что и она может быть примером для других, учительница постаралась закрепить ситуациями успеха на уроке. В результате стало меняться и отношение девочки к учению.

Или другой пример. Ничем нельзя было расшевелить на уроке Витю, ученика второго класса. Он приносил с собой в портфеле конфетные бумажки и занимался тем, что в различном порядке раскладывал их на парте. Находил и другие забавы. Бывало и так, что на уроке он вдруг собирал учебные принадлежности и заявлял: «Я пошел домой». Но вот учительница обратила внимание, что когда на уроке появляется проигрыватель, Витя не может отвести от него завороженных глаз. Однажды он даже подошел к учительскому столу и ласково погладил проигрыватель. Учительница попробовала использовать эту склонность мальчика. Она сделала его ответственным за проигрыватель. Витя должен был приносить проигрыватель в класс в тех случаях, когда он был нужен, включать и выключать его и уносить в хранилище. На мальчика так подействовало оказанное ему доверие, что он стал смотреть на учительницу совсем другими глазами, старался быть послушным, вежливым. И в этом случае признание и доверие стали начальным пунктом для формирования положительного отношения ребенка к школе и учению.

Опытные учителя находят возможность отметить, одобрить, выделить каждого ребенка, подчеркнуть его успех, его способности (к рисованию, декламации, пению, вышиванию, конструированию). В их классах устраиваются разнообразные выставки: поделок из пластилина, рисунков, вышивок, моделей, построенных из конструктора, цветочных композиций и т. д., которые сознательно используются как средство создания и культивирования ситуации успеха для каждого ребенка.
Предыдущая << 1 .. 33 34 35 36 37 38 < 39 > 40 41 42 43 44 45 .. 141 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed