Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Кумарина Г. Ф. -> "Коррекционная педагогика в начальном образовании" -> 2

Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.

Кумарина Г. Ф. , Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н., Дементьева И.Ф., Кумарина Г.Ф., Мисаренко Г. Г., Степанова O.A., Чутко Н.Я. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие — M.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 c.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка): korekcionnaya-pedagogika.djvu
Предыдущая << 1 < 2 > 3 4 5 6 7 8 .. 141 >> Следующая


Концептуальной позицией авторов, которая нашла отражение в данной книге, является убеждение в том, что пограничные нарушения развития, характеризующие детей риска, надлежит рассматривать не с позиций болезни, а с позиций здоровья, а также убеждение в том, что решающими факторами в устранении этих нарушений, предупреждении адаптационных трудностей детей являются оздоровление и обогащение за счет потенциала коррекционно-развивающей деятельности самой школьной среды, подготовка педагогов, способных такую среду сознательно выстраивать.

Все замечания, предложения и рекомендации по дальнейшей доработке пособия просим направлять по адресу:

129281, Москва, Староватутинский проезд, 8, ИПКиПРНО МО, кафедра коррекционно-развивающего образования.

Пожелания будут с благодарностью приняты.

РАЗДЕЛ I

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОБЛАСТЬ НАУЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

ГЛАВА 1

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику работающей системы профилактики социально-психологической и прежде всего школьной дезадаптации несовершеннолетних.

Дезадаптационные проблемы, осложняющие развитие и социализацию детей, объектом научного внимания стали сравнительно недавно. История теоретического знания и научно-практической работы по их изучению, профилактике и коррекции насчитывает чуть более столетия. Примечательно, что на первых порах этой работы ее инициаторами были в основном медики и внимание было сосредоточено на тех проблемах, которые осложняют социализацию индивидов, имеющих выразительные аномалии сен-сомоторного и интеллектуального развития (глухота, слепота, тяжелые нарушения двигательной и умственной сферы).

Однако постепенно, по мере развития общественного образования, методологического и методического научного инструментария, а также гуманистического самосознания человечества и его экономических возможностей внимание специалистов стало обращаться также и к проблемам, возникающим в процессе воспитания и обучения у детей, не отягощенных явно выраженными отклонениями в развитии. Под сомнение была поставлена правомерность самого поначалу утвердившегося для нужд образовательной практики деления детей на две отчетливо различающиеся группы — с нормальным психическим развитием и аномальных. (Понятие аномалия в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии.)

Исследовательские данные убеждали, что все многообразие вариантов детского развития не укладывается в эту упрощенную схему.

5

Между нормальным и аномальным развитием, равно как между здоровьем (психическим, физическим) и болезнью, существует много переходных ступеней. Эти ступени заняты пограничными состояниями и формами, которые не могут быть отнесены с полной определенностью ни к болезни, ни к здоровью. Сами границы между двумя этими категориями крайне неустойчивы и неопределенны.

Немецкий психиатр Кох в трактате, посвященном пограничным состояниям в области душевной жизни человека, определял последние как непорядки в психической сфере личности, при которых субъект даже в самом благоприятном случае не может считаться психически совершенно нормальным, и вместе с тем даже в худшем случае они не служат выражением душевной болезни индивида.

Его коллега, также немецкий специалист, Циен под пограничными состояниями подразумевал функциональные болезненные расстройства, при которых наблюдаются различные слабовыражен-ные непорядки в интеллектуальной и эмоциональной сферах. Специалисты, обращавшиеся к описанию и характеристике этих состояний в области душевной жизни человека, его психического здоровья, отмечали, что одни из них могут быть постоянными спутниками человека, не иметь ни начала ни конца, никогда не начинаться и никогда не исчезать, другие возникают в процессе жизни, как правило, под влиянием различных неблагоприятных обстоятельств.

С конца XIX в. в разных странах появляется все возрастающее количество работ, отражающих данные исследований проблем детского развития, причин, их обусловливающих, а также той новой социально-педагогической ситуации, которая складывается для детей, имеющих такие проблемы, в условиях обязательного обучения. Именно данный факт, как было в свое время замечено, акцентировал внимание к детям, которые, не имея классических форм аномалий сенсомоторного и интеллектуального развития, вместе с тем не укладывались в рамки школьного режима, испытывали стойкие трудности в учении, в социально-психологической адаптации.

В условиях необязательного обучения такие дети естественным образом отсеивались, оказывались за бортом школы. Обязательность же обучения вынуждала ее работать с ними. Очевидной, однако, была малая успешность этой работы. Объяснялось это непониманием природы трудностей таких детей, разобщенностью усилий специалистов. Вне сферы внимания врачей эти дети оказывались потому, что имеющиеся у них расстройства были слишком незначительны, чтобы подлежать какому-либо лечению. Педагоги же в работе с такими детьми испытывали абсолютное бессилие, так как привычные методы воспитания и обучения не давали здесь
Предыдущая << 1 < 2 > 3 4 5 6 7 8 .. 141 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed