Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Другим видом фронтальной работы с родителями может стать анализ трудных воспитательных ситуаций. Учитель заранее подбирает из литературы или из жизни ряд таких ситуаций и просит родителей дать комментарий, высказать свое мнение, предложить свой выход положения. Работа будет особенно продуктивной, если при подготовке к обсуждению ситуаций предложить
311
родителям работать группой. Все родители класса делятся на три-четыре (в зависимости от количества присутствующих) группы, и каждой предлагается своя ситуация. После обсуждения представитель группы рассказывает собранию, как шло обсуждение, какой путь разрешения ситуации признан наиболее приемлемым. Метод группового обсуждения родителями воспитательных ситуаций кроме своего непосредственного назначения — стимуляции их педагогического творчества — имеет еще и дополнительный эффект. Он позволяет родителям лучше узнать друг друга, усиливает чувство сопричастности к воспитательным заботам школы.
В работе с родителями могут практиковаться и конференции. Темой конференции могут стать книга, посвященная проблемам семейной жизни или воспитания детей, глава из такой книги. Интересно может быть построена конференция по таким книгам: А. О. Пинт «Это вам, родители» (M., 1971); А. И. Захаров «Как предупредить отклонения в поведении ребенка» (M., 1986); А. С. Спиваковская «Как быть родителями» (M., 1986); А. С. Спи-ваковская «Профилактика детских неврозов» (M., 1988); Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова «Эмоциональная устойчивость школьника» (M., 1988); С. Г. Шуман «Родительские тревоги» (M., 1989) и др.
Как правило, охотно откликаются родители и на просьбу учителя принять участие в подготовке и проведении школьных праздников, посвященных знаменательным датам календаря, встрече времен года, радостным событиям в жизни класса. Совместная подготовка праздников способствует лучшему взаимному узнаванию учителя и родителей и пониманию друг друга, объединению усилий их в интересах детей.
В заключение считаем важным подчеркнуть непреложную истину: в своей воспитательной работе с семьей учитель лишь в том случае достигнет поставленных целей, если его собственное отношение к детям будет для родителей тем образцом, к которому им захочется приблизиться. Любое совместное с детьми и родителями дело учитель должен использовать для того, чтобы показать взрослым, как строить общение с ребенком, учитывая его индивидуальность, соотнося свои требования с его реальными возможностями, опираясь на сильные стороны развития; как регулировать взаимодействие детей в естественно складывающихся группах, считаясь с уже возникшими привязанностями и предпочтениями, учитывая и поддерживая организаторские способности лидеров, поднимая престиж отвергаемых детей; как разрешать конфликтные ситуации, не унижая детей, не задевая их достоинства; как, наконец, ненавязчиво моделировать, строить взаимоотношения детей, с тем чтобы каждый научился соотносить свои действия с другими, прошел хорошую школу товарищества и взаимопомощи.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение............................................................................................3
Раздел I. Коррекционная педагогика как область научного
педагогического знания.....................................................5
Глава 1. Предмет и задачи коррекционной педагогики...........5
Глава 2. Школьная дезадаптация как педагогическое
явление.........................................................................17
Раздел II. Коррекционно-развивающее образование
в современной педагогической практике.......................51
Глава 1. Организационно-педагогические и дидактические особенности коррекционно-развивающего
образования.................................................................51
Глава 2. Воспитательные отношения — главный объект
конструктивного педагогического внимания............64
Раздел III. Педагогическая диагностика в коррекционно-
развивающем образовании..........................................105
Глава 1. Место и задачи педагогической диагностики
в многоуровневой системе изучения ребенка.........105
Глава 2. Педагогическая диагностика предпосылок
школьной дезадаптации............................................113
Глава 3. Педагогическая диагностика признаков адаптационных нарушений как основа индивидуализации обучения и коррекционно-
развивающей помощи...............................................143
Приложение к разделу III.............................................................170
Раздел IV. Основные направления педагогической работы по
коррекции дефицитных школьно-значимых функций ... 178
Глава 1. Программа педагогической работы..........................178
Глава 2. Развитие и совершенствование пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений............................................................181
Глава 3. Развитие и совершенствование зрительного
восприятия и зрительного анализа, координации
в системе «глаз—рука»..............................................186
