Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Отсутствие сопоставимости у традиционных оценок является крайне существенным недостатком, делающим невозможным осуществление корректной аттестации в той ситуации, когда она проводится без тестов. Отсюда же следует принципиальная невозможность установить, в какой школе и у какого преподавателя процесс обучения поставлен лучше. Ответы на эти вопросы можно получить только с помощью профессионально разработанных аттестационных тестов.
Особенно выиграет от применения тестов аттестация общеобразовательных учреждений, развитие которой в настоящий момент изрядно тормозится отсутствием профессионально разработанных средств измерения. Существующие методы государственного контроля за качеством работы образовательных учреждений основываются зачастую на традиционных средствах оценки уровня и качества подготовки выпускников и обладают всеми перечисленными недостатками. Последнее обстоятельство препятствует эффективному осуществлению аттестационного процесса, внося в выводы аттестационных комиссий немалую долю субъективизма и искажений.
1.3. Функции педагогического контроля
Большинство авторов к числу основных относят диагностическую, контролирующую, обучающую, воспитывающую, мотивирующую и развивающую функции контроля. Список довольно традиционен, поскольку ориентирован исключительно на традиционные средства контроля. Появление тестов повлекло за собой определенное расширение перечня — введение еще одной функции контроля — прогностической, реализация которой позволяет предсказать потенциальные возможности обучаемого в освоении нового материала.
20
GUNPOWDER
Способность к усвоению нового материала неизбежно отражает воздействие предшествующего обучения, и потому ее можно предсказать по результатам контроля знаний обучаемого. Весь вопрос в том, как создать средства для осуществления прогноза усвоения. Непосредственно из практики ясно лишь то, что прогнозировать вероятную успешность обучения того или иного испытуемого непосредственно по результатам контроля нельзя, если для их получения использовались традиционные средства. Однако задача становится вполне разрешимой, когда применяются тесты, прогностическая валидность которых была заранее подтверждена специальными количественными методами. В этом случае результаты тестового контроля могут быть использованы в качестве предикторов успешности усвоения новых знаний [32].
Диагностическая функция вытекает из самой сущности текущего контроля, нацеленного на выявление пробелов в подготовке учащихся и принятие по результатам диагностики некоторых управленческих решений, необходимых для совершенствования учебного процесса. Помимо выявления пробелов к сфере диагностики относятся установление причин пробелов, получение научно обоснованной информации о характере трудностей, возникших у учеников в процессе усвоения новых знаний.
Активизация роли диагностической функции является, несомненно, важнейшим условием повышения качества современного учебного процесса путем его индивидуализации. Благодаря детальному анализу характера затруднений педагогическая диагностика открывает новые возможности в индивидуализации процесса обучения, который приобретает дифференцированный характер не на словах, а на деле. Каждый ученик приступает к изучению нового материала независимо от других только после устранения всех трудностей и пробелов, препятствующих усвоению следующих разделов курса. Темп обучения становится более гибким: более знающие продвигаются быстрее, менее знающие вынуждены потратить дополнительное время и усилия для устранения пробелов в подготовке. В конечном счете систематическое устранение пробелов и выявление характера трудностей, обусловивших их появление, не может не сказаться на качестве подготовки учащихся, меняя его в сторону повышения.
Кроме привычных малоэффективных в условиях массового обучения средств диагностики есть и нетрадиционные высокоэффективные. К последним принято относить диагностические тесты. Преимущества нетрадиционных методов диагностики проявляются ярче, если проводить анализ видов деятельности, в ко-
21
GUNPOWDER
торую включен контролируемый ученик. Это положение о неразрывной связи содержания контроля с различными видами деятельности учеников довольно полно освещено в отечественной литературе по проблемам педагогики [26].
Выделенные дидактами три уровня усвоения содержания образования предполагают проверку воспроизведения и запоминания знаний, применение знаний в знакомой ситуации по образцу, применение знаний в незнакомой ситуации. Соответственно уровням усвоения предлагается набор требований к действиям учащихся и контролируемые уровни их учебных достижений. В качестве индикаторов уровней выступают тестовые контрольные задания, содержание которых обеспечивает проверку того или иного уровня.
С реализацией диагностической функции связаны некоторые трудности в становлении тестирования, поскольку роль тестов в контроле оценивается педагогами по-разному. Здесь можно выделить несколько точек зрения, часто взаимоисключающих друг друга. Одни педагоги относят к числу недостатков тестирования ярко выраженный характер диагностической функции. Другие считают ее ведущую роль несомненным достоинством тестов. А третьи попросту отрицают возможность осуществления диагностики с помощью тестов. По мнению последней группы преподавателей, те7 сты позволяют лишь оценить итоговые достижения учащихся, а не установить пробелы и уж тем более не выявить причины пробелов в подготовке [26].
