Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
В процессе компьютеризованного контроля с жестким временным режимом специальные инструментальные средства позволяют осуществлять систематическую пошаговую диагностику текущих результатов обучаемых для дифференциации стимулирующих воздействий со стороны педагога и своевременной коррекции процесса усвоения новых знаний. Правда, не всегда в повседневной практике контроля у преподавателей есть возможность использовать дорогостоящую технику. В этих случаях важная роль отводится традиционным методам проверки знаний, хотя и здесь каждый педагог может разработать наборы коротких контрольных заданий в одной из тестовых форм, которые, несомненно, облегчат проверку знаний учащихся по отдельным темам изучаемого курса.
Функциональное назначение рубежного контроля — выявление результатов определенного этапа обучения. Оценка уровня подготовки обучаемых в этом случае производится с помощью зачетов по разделам программы, экзаменов или тестов.
Важным показателем полноценности тематического и рубежного контроля является уровень сформированное™ навыков самоконтроля у обучаемых, умений осуществлять контроль за результатами собственной деятельности и корректировать ее в процессе выполнения заданий, предлагаемых педагогом [18]. К сожалению, формирование подобных навыков зачастую выпадает из сферы деятельности преподавателя, поскольку обычно все усилия направляются на процессы обучения и контроля для выставления оценок. К тому же формированию навыков самоконтроля в значительной степени препятствуют традиционные методы, когда ведущая роль в контроле принадлежит преподавателю, а не ученику.
Новые возможности для формирования навыков самоконтроля открывают педагогические тесты. Специально созданные тестовые программы в соединении с программно-инструментальными средствами (оболочками), компьютерной техникой и шкалой для самооценки позволяют разгрузить преподавателей и реализовать идеи самоконтроля в условиях массового обучения.
18
GUNPOWDER
За основу берутся тесты для самоконтроля, созданные по каждой из тем курса. Эти тесты хранятся в универсальных контролирующих оболочках, которые, помимо контролирующих, обладают обучающими свойствами и приспособлены для изменения последовательности выдачи заданий в процессе контроля. При работе с оболочкой учащийся самостоятельно выбирает тематику, режим работы и количество контролирующих заданий. После выполнения заданий ответы вводятся в компьютер, который выдает оценки в соответствии с эталонными ответами и выбранной шкалой. При желании учащийся получает информацию о сделанных ошибках и соответствующий справочный материал из обучающего модуля оболочки.
Особого внимания заслуживает шкала, которая должна быть приспособлена для самооценки. Оптимальной здесь является шкала процентных рангов (подробнее об этом в гл. 7), позволяющая в понятной для каждого ученика форме сравнить свой результат с результатами других учеников. Правда, построение таких шкал выполняется на больших выборках учащихся, поэтому помимо разработки оболочек и тестов для организации самоконтроля необходима также предварительная работа по созданию шкалы.
Цель итогового контроля — оценка работы учащихся после прохождения всего учебного курса. Обычно формой итоговой оценки обучаемого являются его отметка на экзамене либо результаты выполнения итогового теста. Одна из важных сфер осуществления итогового контроля — аттестация выпускников общеобразовательных учреждений. В сфере образования под аттестацией понимается процедура установления соответствия уровня и качества подготовки выпускников общепризнанной, зафиксированной документально системе требований к уровню и качеству образования.
Различные виды аттестации предполагают использование разных систем. При итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений роль общепризнанной нормы играют требования образовательных стандартов или других нормативных документов, действующих в условиях отсутствия стандартов. При входной аттестации, осуществляемой в целях приема в высшие учебные заведения, этаже роль отводится требованиям программ для вступительных экзаменов 134]. Процедура аттестации допускает использование различных форм и методов контроля, среди которых наиболее важное место по праву отводится научно обоснованным тестам. Тесты открывают новые возможности в процессе аттестации, поскольку именно они обеспечивают оценки, обладающие необходимыми свойствами: обоснованностью, объективностью и сопоставимостью.
19
GUNPOWDER
Обоснованность тестовых оценок достигается репрезентативным отображением требований стандартов в содержании аттестационных тестов. В отличие от обычных экзаменов, где сплошной опрос заменяется выборочным, тесты позволяют включить задания на все или по крайней мере почти на все требования стандартов и тем самым повысить обоснованность аттестационных оценок.
Объективность тестовых оценок трудно поставить под сомнение. В процессе их получения практически исключены все моменты, порождающие субъективизм и несравнимость, характерные для оценок, выставленных традиционным путем.
