Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Челышкова М.Б. -> "Теория и практика конструирования педагогических тестов" -> 7

Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.

Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов — M.: Логос, 2002. — 432 c.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка): teoripraktika2002.djvu
Предыдущая << 1 .. 2 3 4 5 6 < 7 > 8 9 10 11 12 13 .. 154 >> Следующая

15
GUNPOWDER
степени отклонения рядом зарубежных исследователей был введен специальный индекс структурированности знаний, подсчет значения которого основан на анализе числа пробелов в ответах испытуемых на задания теста [47].
Есть и другие, более сложные подходы, когда оценки качества структуры знаний учащихся базируются на методах факторного анализа и требуют определенной подготовки преподавателей для их использования в учебном процессе. Для обработки эмпирических результатов тестирования методами факторного анализа необходимо также специальное программное обеспечение, которое, как правило, отсутствует в школах. Трудность, правда, представляет не столько поиск компьютерных программ факторного анализа, которые довольно распространены в нашей стране, сколько навык по их использованию, который приобретается постепенно на протяжении ряда лет.
Предлагаемый в пособии подход к определению качества подготовки учеников, несмотря на определенные трудности, сопряженные с попытками оценить структуру подготовки учащихся, довольно корректен с точки зрения возможности измерения и удачен. Особенно привлекательно выглядит оценка структуры подготовки учащихся в тех случаях, когда речь идет о сравнении эффективности работы отдельных преподавателей либо групп преподавателей, как, например, при аттестации общеобразовательных учреждений.
На фоне многообразия существующих аттестационных моделей, методик, технологий, показателей и критериев оценка уровня и качества подготовки выпускников остается важнейшим показателем эффективности работы педагога. При этом в центре внимания аттестационных комиссий находится, несомненно, уровень подготовки. Оценка качества хотя и декларируется в инструктивных документах Минобразования России, но все же остается за гранью работы организаций, проводящих аттестацию, что вряд ли оправдано. В то время, как уровень подготовки в основном зависит от прилежности учащегося, его способностей и желания учиться, структура знаний в значительной степени отражает особенности организации учебного процесса.
На формирование структуры подготовки учеников влияют: умение преподавателя правильно построить программу подготовки и эффективно ее изложить, его ответственность в работе по выявлению и устранению пробелов в знаниях учащихся, его умение внести моменты индивидуализации в массовый учебный процесс — словом, все то, что следует в первую очередь принимать во внимание при оценке качества работы преподавательских коллективов.
16
GUNPO
Еще сложнее, чем при решении первых двух вопросов, обстоит дело с ответом на третий вопрос: чем измерять и с помощью каких методов? Ответ на него связан с конструированием и использованием средств измерения, методика разработки и применения которых получила пока довольно ограниченное рассмотрение в отечественной научно-методической литературе. Действительно, можно привести лишь единичные работы, в которых выдвигается на обсуждение весь комплекс задач, связанных с решением этих важных вопросов. Приходится констатировать тот факт, что ни педагогическая наука, ни практика не обладают пока в полной мере методами создания средств измерения и самими средствами [23].
В какой-то мере это естественно, так как здесь необходим определенный опыт, который на сегодняшний день в силу разных причин в нашей стране практически отсутствует. К тому же разработка объективных методов измерения представляет немалые трудности, связанные с созданием стандартных процедур, введением метрики для количественного выражения характеристик подготовки обучаемых.
Необходимо также решить ряд проблем методического характера — соотнести возможности различных средств измерения с видами контроля, которые выбирает преподаватель сообразно практическим задачам при оценке знаний учеников.
1.2. виды педагогического контроля
Классифицируя виды контроля, большинство авторов выделяют текущий, тематический, рубежный, или поэтапный, и итоговый. Текущий контроль осуществляется с помощью устного опроса, письменных контрольных работ, а также педагогических тестов. Текущий контроль характеризуется сознательно поставленной целью следить за ходом обучения. Проведение текущего контроля — наиболее простой для преподавателя способ получить оперативную информацию о соответствии знаний обучаемых планируемым эталонам усвоения. Эта информация создает условия для своевременной коррекции процесса усвоения знаний, умений и навыков обучаемыми и помогает педагогу перестроить в нужном направлении учебный процесс.
Тематический контроль выявляет степень усвоения раздела или темы программы. На основании данных тематического контроля преподаватель принимает управленческое решение. Он делает вы-
\ г <1 \ ' 17
GUNPOWDER
вод о необходимости дополнительной отработки данной темы, если результаты контроля неудовлетворительны, либо переходит к изучению следующей темы, если результаты контроля говорят о хорошей подготовке учеников. В тематическом контроле наиболее интересна информация о динамике усвоения обучаемыми материала раздела, о степени рациональности мыслительных процессов или алгоритмов, использованных для выполнения заданий теста. Поэтому разработка системы тестов для тематического контроля органически связана с использованием ПЭВМ.
Предыдущая << 1 .. 2 3 4 5 6 < 7 > 8 9 10 11 12 13 .. 154 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed