Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Челышкова М.Б. -> "Теория и практика конструирования педагогических тестов" -> 60

Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.

Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов — M.: Логос, 2002. — 432 c.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка): teoripraktika2002.djvu
Предыдущая << 1 .. 54 55 56 57 58 59 < 60 > 61 62 63 64 65 66 .. 154 >> Следующая

Приведенное утверждение не стоит отождествлять с идеей примитивизма, которая нередко обсуждается противниками применения тестов в учебном процессе. Ориентация задания на проверку
149
GUNPOWDER
одного умения вовсе не исключает применения цепочки умений в процессе выполнения задания, а лишь регламентирует единственность того, что выносится в ответы к данному заданию теста.
Отсутствие логической корректности условия задания бывает вызвано частично правильными ответами, которые для увеличения числа дистракторов авторы включают в отдельные задания теста.
Например, в задании на выбор одного правильного ответа
Задание 67
Из вегетативной почки вырастает
1) ветка
2) ветка с листьями
3) ветка с листьями и почками
4) цветок
5) цветок и листья
правильным является третий ответ, содержащий два элемента: ветку с листьями и почки. В этом случае первые два ответа — ветка и ветка с листьями — частично правильные, так как они являются элементами нужного ответа. При подведении результатов у педагога неизбежны затруднения с оценкой тех, кто остановился на первом и втором ответах. Их выбор трудно отнести к категории неправильных, равно как и посчитать планируемым правильным ответом.
Нередко ситуацию неопределенности порождают просчеты разработчика при подборе ответов. Особые трудности при формулировании возникают из-за ряда требований, налагаемых правилами логики. Необходимо, чтобы правильный ответ предполагал знание наиболее существенных элементов, входящих в рассматриваемое понятие, и не был нацелен на проверку второстепенных элементов [11].
С большой осторожностью следует относиться к попыткам сформулировать один из дистракторов в виде объединения двух множеств, где элементы первого множества являются правильными ответами к заданию, а элементы второго множества превращают задание в ложное высказывание. Здесь возникают определенные логические трудности, которые в ряде случаев могут привести к нескольким правильным ответам.
Например, в задании
Задание 68
Если скалярное произведение векторов отрицательно, то угол между векторами
1) острый
150
GUNPOWDER
2) тупой
3) или острый, или тупой
на первый взгляд правильным является только второй ответ. Введение третьего ответа, объединяющего множество острых и тупых углов, казалось бы, вполне оправдано желанием разработчиков увеличить число дистракторов и снизить тем самым вероятность догадки. Однако при ближайшем рассмотрении третий ответ, сформулированный в логической форме объединения, необходимо отбросить как несостоятельный.
Действительно, с одной стороны, согласно правилам логики событие в основной части высказывания наступит, т. е. скалярное произведение будет отрицательным, если угол между векторами будет принадлежать хотя бы одному из множеств, входящих в объединение. С другой стороны, третий ответ является частично правильным и потому нарушает замысел разработчика, стремящегося к единственно правильному ответу во всех заданиях теста.
Ситуацию неопределенности при формулировке двух следующих заданий с инструкцией порождает попытка автора использовать оценочные понятия, не имеющие количественных показателей с четкими границами значений для выделения правильного ответа.
ОБВЕСТИ НОМЕР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА
Задание 69
Американская история в значительной степени была обусловлена
1) колонизацией Великого Запада
2) мировыми войнами
3) отношениями с Японией
4) эпохой Возрождения
Задание 70
Крупнейшим представителем реализма в оперном искусстве был
а) Джузеппе Верди
б) Гектор Берлиоз
в) Фредерик Шопен
г) Рихард Вагнер
Как правило, подобные оценочные суждения, не подкрепленные ссылками на представителей той или иной точки зрения, вызывают у испытуемых разночтение. При оценке результатов выполнения таких заданий всегда возникают трудности, поскольку
151
GUNPOWDER
появляются более и менее предпочтительные ответы. Последнее соображение наводит на мысль о том, что в сочетании с приведенным примером необходима другая инструкция на выбор наиболее правильного ответа.
Столь же опасна с точки зрения нарушения идеи однозначности оценок попытка автора использовать в тесте привычные для беседы на экзамене вопросы типа «Как вы думаете? Что, по вашему мнению..?», как, например, в заданиях 71 и 72.
Задание 71
Согласны ли вы с утверждением «Научный продукт не имеет потребительской стоимости»?
A. Нет, как всякий продукт целесообразной деятельности, научный продукт имеет определенную потребительскую стоимость
Б. Да, потребительскую стоимость научный продукт приобретает лишь после внедрения в промышленность
B. Да, потребительскую стоимость имеет лишь конкурентоспособная технология
Задание 72
Как бы вы сформулировали три главных направления развития естественных наук на сегодня?
A. Изучение очень большого (мегамира), изучение очень малого (микромира) и изучение очень сложного
Б. Исследования в области молекулярной биологии, химии, полимеров
B. Исследования в области физики, общей биологии, естествознания
Г. На сегодня важно развитие только экологии
Задавая подобные вопросы на экзамене, преподаватель предполагает выслушать определенные аргументы ученика, что-то принять, а что-то опровергнуть в процессе обсуждения и по результатам обсуждения поставить ученику оценку. В отличие от экзамена тесты возможность диалога с учеником полностью исключают, и об этом должен помнить постоянно автор теста.
Предыдущая << 1 .. 54 55 56 57 58 59 < 60 > 61 62 63 64 65 66 .. 154 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed