Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Действительно, первый и второй ответы, из которых второй правильный, нацелены исключительно на выявление характера изменений и предполагают существование только одного, второго, вопроса. Следующий по порядку ответ, наоборот, соответствует первому вопросу, он просто фиксирует отсутствие изменений температуры и ничего не говорит об их характере. Четвертый и пятый варианты для выбора, наверное, были вынужденными. Скорее всего, они включены автором из-за регламентированного числа ответов к разрабатываемому заданию теста и ориентированы на другую инструкцию, требующую выбора наиболее правильного ответа. И наконец, последний, шестой, вариант утверждает наличие изменений и включает в себя как частный случай правильный ответ.
Любому читателю, даже не знающему физики, вполне понятна ошибка разработчика — задание допускает существование двух в
147
GUNPOWDER
разной степени правильных ответов. Конечно, легко наметить направление коррекции. В рассматриваемой ситуации необходимо оставить только второй вопрос и к нему предложить ученику три корректных с точки зрения логики ответа: повышается, понижается, остается неизменной.
Еще более неудачным является следующее задание:
Задание 65
Найдите ошибку в определении частей речи в предложении: «Какой (то) зверь бежал мне (на) встречу. Кто (бы) это мог быть?»
1) какой-то — неопределенное местоимение
2) на встречу — предлог и существительное
3) кто, это — местоимения
4) бы — частица в составе формы сослагательного наклонения глагола
где, по замыслу автора, перед определением частей речи ученик должен мысленно раскрыть скобки, проставленные в основной части. Правда, непонятно, каким путем автор задания планировал проверить результат раскрытия скобок учеником. По-видимому, это непонятно и автору, который формулировкой основной части задания загнал себя в тупиковую ситуацию. Для выхода из подобной ситуации автору приходится самому раскрыть скобки и привести в одном из вариантов им же полученный неправильный ответ.
Примечательная особенность задания состоит в том, что ошибку совершает сам педагог, а не ученик. Недостатки приема, использованного в задании, вполне очевидны всем тем, кто занимается педагогической работой. Одно дело, когда ошибки принадлежат ученику, и совсем другое дело, когда за создание ошибок берется педагог.
По сходным причинам, связанным с попытками оценить несколько знаний или умений с помощью одной содержательной основы, крайне неудачно следующее задание, предполагающее выбор одного правильного ответа.
Задание 66
По дороге навстречу друг другу равномерно движутся два автомобиля, один со скоростью 60 км/ч, а другой — 90 км/ч. В начальный момент времени расстояние между автомобилями было 150 км. Определите графически место и время встречи автомобилей.
Варианты ответов:
1) 60 км от начала движения 1 -го автомобиля через 1 час
148
GUNPOWDER
2) 90 км от начала движения 2-го автомобиля через 1 час
3) 90 км от начала движения 1-го автомобиля через 1 час
4) 60 км от начала движения 2-го автомобиля через 1 час
5) среди указанных ответов нет верного
Без всякого преувеличения можно считать, что задание полностью не состоялось. В нем неудачно все, начиная от постановки задачи и кончая формулировкой ответов. Основная часть имеет тот же, характерный для предыдущих примеров недостаток, порождаемый желанием автора проверить с помощью одного задания как можно больше умений учеников: определить место и время встречи и использовать графический метод решения задач. Правда, попытки ученика полностью выполнить задание мало что дадут, поскольку одинаковое время встречи автомобилей приведено автором в каждом из четырех ответов.
Что касается указания метода решения, то, наверное, это имеет педагогическую целесообразность. Но как проверить факт применения рекомендуемого метода с помощью теста? Одно дело, когда проверка проводится традиционным путем и ученик объясняет преподавателю метод решения задачи. Совсем другое дело на тестировании, где отслеживается не метод получения результата, а сам результат и есть заранее разработанное правило получения баллов без участия педагога. Поэтому рассматриваемое задание в плане проверки метода решения не только не состоялось, но и не могло состояться. Естественно, что в нем нет никаких характерных особенностей, указывающих на специфику использованного учеником метода выбора правильного ответа.
Еще один просчет разработчиков в рассматриваемом задании связан с включением двух правильных ответов. Особенность подобных заданий состоит в том, что в них ответы учеников оказываются правильными в разной степени, так как кто-то из испытуемых может выбрать только один, а кто-то и оба правильных ответа. Отсюда возникает необходимость введения дополнительных правил при выборе шкалы оценки результатов, в противном случае баллы испытуемых будут получены с большой погрешностью измерения.
В целом из приведенных примеров можно вывести общую рекомендацию: для достижения логической определенности, обеспечивающей продуцирование у знающих учеников бесспорно правильного ответа, каждое задание должно быть нацелено на проверку одного знания или умения, которое закладывается в правильный ответ.
