Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Предлагаемые в пособии методики разработки педагогических тестов, равно как и их теоретические обоснования, носят инвариантный характер и поэтому подходят для использования всеми преподавателями, вне зависимости от специфики содержания учебного курса. По этой же причине для расширения круга заинтересованных читателей в пособии собраны многочисленные примеры по самым разным дисциплинам, преподаваемым в школе.
Один из разделов пособия посвящен вопросам шкалирования тестовых результатов для повышения сопоставимости баллов, полу-
10
GUNPOWDER
чснных по различным тестам. В разделе рассматриваются подходы к шкалированию разного уровня сложности. Вниманию читателя предлагаются как порядковые, так и интервальные шкалы, обеспечивающие интерпретацию разности тестовых баллов учеников.
Несмотря на большой объем пособия, для успешного создания тестов и повсеместного внедрения их в практику обучения простого ознакомления с его материалами явно недостаточно. Необходимо также наладить соответствующий процесс, началом которого должно стать массовое обучение преподавателей школ методике разработки и применения педагогических тестов.
GUNPOWDER
1ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Педагогический контроль. Предмет и объект контроля
Контроль — это одновременно и объект теоретических исследований, и сфера практической деятельности педагога. С помощью контроля можно выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимосвязь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, сравнить работу различных преподавателей, оценить достижения ученика и выявить пробелы в его знаниях, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений и выполнить ряд других не менее важных задач.
Понятие «педагогический контроль» применительно к учебному процессу имеет несколько толкований. С одной стороны, педагогический контроль представляет собой единую дидактическую и методическую систему проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. С другой стороны, применительно к повседневному учебному процессу под контролем понимают выявление и оценку результатов учебной деятельности школьников или студентов.
По установившейся традиции в учебном процессе слову «оценка» придается оттенок, сводящий его к некоторому результату. Однако в данном контексте оно используется в несколько непривычном смысле, поскольку имеется в виду не только конечный результат, но и процесс формирования оценки. Такая ситуация типична для многих отглагольных существительных, например, слово «образование» обозначает одновременно процесс и результат процесса.
Педагогические оценки нередко ошибочно отождествляют с отметками, которые служат для установления численных аналогов оценочных суждений. Например, по установившейся в нашей стране традиции удовлетворительные знания оцениваются «тройкой», отличные — «пятеркой». На самом деле эти баллы не имеют четко-
12
GUNPOWDER
го педагогического смысла и не дают количественной характеристики ответа ученика. Они не лишены субъективизма в том случае, когда контроль проводится традиционными методами, поскольку при их выставлении преподаватель сравнивает все достижения учеников со своими мерками.
Действительно, несмотря на рекомендуемые общие критерии оценки уровень требований различных преподавателей совершенно индивидуален. У каждого имеется свое понимание принципов требовательности и справедливости, свои критерии качества знаний. На оценку преподавателя влияют и предыдущий процесс общения с обучаемым, и его личностные установки по отношению к оцениваемому ученику. Определенное внушающее воздействие оказывают внешний вид контролируемого и приобретенное им умение ясно излагать свои мысли, а также ряд других факторов, условно называемых «эмоциональной составляющей».
В отличие от субъективных оценок и отметок измерение предполагает проведение объективного количественного сопоставления оцениваемого свойства ученика с некоторым эталоном, принятым в качестве единицы измерения. При педагогическом измерении роль оцениваемого свойства отводится знаниям, умениям или навыкам ученика, а вместо единицы измерения используются контрольные задания или части заданий по проверяемому содержанию предмета.
Разработка проблемы измерений предполагает решение трех взаимосвязанных задач: для чего, что и чем измерять. Ответ на первый вопрос достаточно прост. Он непосредственно связан с постановкой целей контроля. Если цель — оценка достижений учащихся, то главное внимание уделяется проверке и выявлению объема освоенных знаний или умений. Установленный объем обычно трактуется как уровень подготовки по предмету.
При диагностике центр внимания преподавателя смещается на задачи управления процессом усвоения знаний путем организации систематического контроля за уровнем овладения материалом, за наметившимися пробелами в подготовке учеников. В последнем случае контроль обеспечивает обратную связь от учащегося к преподавателю и помогает следить за ходом процесса усвоения знаний у каждого обучаемого в целях своевременной коррекции этого процесса. Таким образом, основная цель диагностического контроля — оказывать формирующее влияние на текущий процесс обучения за счет установления обратной связи от ученика к педагогу.
