Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
6. Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или же задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных Ученик оценивает логику построения материала в виде письменного текста, соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев, оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев
Категории учебных целей в аффективной области
1 . Восприятие. Эта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика. Входящие сюда субкатегории (1.1— осознание, 1.2 готовность или желание воспринимать и 1.3 — избирательное — произвольное — внимание) образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного (хотя на этом уровне еще не полностью осознанного, целенаправленного) отношения к содержанию обучения Ученик проявляет осоз нание важности учения, внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т.п., проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи, проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни
109
GUNPOWDER
Продолжение прил. 3.1
Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей
2. Реагирование (отклик). Эта категория означает активные проявления, исходящие от самого ученика На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности. Субкатегории: (2.1) подчиненный отклик; (2.2) добровольный отклик; (2.3) удовлетворение от реагирования Ученик выполняет заданную учителем домашнюю работу, подчиняется внутришкольному распорядку и правилам поведения, участвует в обсуждении вопросов в классе, самостоятельно знакомится с освещением общественно-политических и международных проблем, добровольно вызывается выполнять задание, проявляет интерес к учеб-
3. Усвоение ценностной ориентации. В эту категорию входят различные уровни усвоения ценностных ориентации — отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности: (3.1) принятие ценностной ориентации (в обиходе это соответствует понятию «мнение»); (3.2) предпочтение ценностной ориентации; (3.3) приверженность, убежденность Ученик проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи, целенаправленно изучает различные точки зрения, с тем чтобы вынести собственное суждение, проявляет убежденность, отстаивая тот или иной идеал
4. Организация ценностных ориентации. Эта категория охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентации, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Сюда входят две субкатегории: (4.1) концептуализация ценностной ориентации, т.е. осмысление своего отношения; (4.2) организация системы ценностей Ученик пытается, например, определить основные черты своего любимого произведения искусства, принимает на себя ответственность за свое поведение, понимает свои возможности и ограничения, строит жизненные планы в соответствии с осознаваемыми им самим собственными способностями, интересами и убеждениями
110
GUNPOWDER
Окончание прил. 3.1
Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей
5. Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность. Эта категория означает такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль. Обобщенный характер ценностных ориентации и их соединение в целостное мировоззрение отражены в субкатегориях: (5.1) обобщенная установка и (5.2) полная интернали-зация (усвоение) или распространение ценностных ориентации на деятельность Ученик устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе, проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности, готовность к пересмотру своих суждений и изменению образа действий в свете убедительных аргументов, постоянно проявляет навыки личной гигиены и здорового образа жизни, формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо
Приложение 3.2. Результаты экспертизы
содержания заданий
№ задания 1 2 3 • • •
№ правильного ответа
№ требования (одного или нескольких)
Уровень базовости (Б/П/С)
Значимость содержания задания (0, 1, 2, 3)
