Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Создать задания, отвечающие всем требованиям формы, вовсе не так просто, как это иногда кажется с первого взгляда. Неопытного разработчика на этом пути ожидают многочисленные трудности и ошибки. Требования к формам предтестовых заданий изложены в гл. 4.
Выводы
1. Научно обоснованный отбор содержания является важнейшей предпосылкой достижения высокого качества педагогического теста.
2. Процесс научного обоснования предполагает планирование содержания теста.
3. Планирование начинается с этапа целеполагания, на котором результаты обучения сопрягаются с целями учебного процесса.
106
GUNPOWDER
4. Для отечественных разработок таксономии целей обучения характерно в основном отсутствие операционального характера. Это обстоятельство не позволяет использовать их при создании тестов.
5. Зарубежные таксономии целей обучения обладают специфическими особенностями и требуют определенной переработки для использования при планировании содержания тестов.
6. Основным результатом планирования является создание спецификации теста.
7. Содержание разрабатываемого теста должно полностью соответствовать спецификации теста.
8. Правильно составленная спецификация является необходимым, но не достаточным условием высокой содержательной валидности создаваемого теста.
9. Экспертиза содержания необходима для достижения высокого качества педагогического теста.
Вопросы и задания
1. Перечислите этапы в процедуре планирования теста.
2. Что, по вашему мнению, является первичным: выбор формы заданий, определение длины теста или разработка спецификации теста?
3. Существует ли различие в подходах к планированию содержания нормативно- и критериально-ориентированных тестов?
4. Возможны ли случаи несовпадения со спецификацией при отборе содержания теста?
5. Многие авторы полагают, что для правильного отбора содержания вполне достаточно их педагогического опыта, а разработка спецификации является излишней потерей времени при создании теста. Ваше мнение по этому вопросу?
6. Какой принцип ориентирует разработчика на Достижение полноты и значимости содержания теста?
GUNPOWDER
Приложение 3.1. Таксономии когнитивных и аффективных учебных целей (по м.в. кларину)
Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей
Категории учебных целей в когнитивной области
1. Знание. Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания — от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории — припоминание соответствующих сведений Ученик знает употребляемые термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы
2. Понимание. Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала Ученик понимает факты, правила и принципы, интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы, преобразует словесный материал в математические выражения, предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных
3. Применение. Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры
4. Анализ. Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения Ученик выделяет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных
108
GUNPOWDER
Продолжение прил. 3.1
Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей
5. Синтез. Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур Ученик пишет небольшое творческое сочинение, предлагает план проведения эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы
