Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
3.2. Планирование содержания теста
После определения целей тестирования и их конкретизации необходимо разработать план и спецификацию теста. В соответствии с поставленными целями каждое задание теста предназначено для проверки у испытуемых уровня владения определенными знаниями, умениями или навыками.
При разработке плана делается примерная раскладка процентного соотношения содержания разделов и определяется необходимое число заданий по каждому разделу дисциплины исходя из важности раздела и числа часов, отведенных на его изучение в программе.
Раскладку начинают с подсчета планируемого исходного числа заданий в тесте, которое затем в процессе работы над тестом будет неоднократно меняться в сторону увеличения или уменьшения. Обычно предельное число не превышает 60—80 заданий, поскольку время тестирования выбирают в пределах 1,5-2 ч, а на выполнение одного задания отводится в среднем не более 2 мин. Пример
94
GUNPOWDER
предварительной раскладки заданий при составлении плана теста для оценки знаний, умений школьников по одному из разделов алгебры показан в табл. 3.3.
Таблица 3.3. План теста по разделу «Алгебраические уравнения»
№ п/п Контролируемое содержание Число заданий Номера заданий
1 Определение уравнения 1 1
2 Эквивалентность уравнений 3 4, 5,31
3 Виды уравнений 1 2
4 Линейные уравнения решение 6 11, 15-19
исследование 1 7
5 Решение квадратных уравнений неприведенных 2 12, 26
приведенных 2 24, 25
неполных 4 20-23
6 Исследование квадратных уравнений 1 8
7 Теорема Виета 2 13, 14
8 Биквадратные уравнения решение 3 28, 30
исследование 9
9 Методы решения уравнений подстановка 3
разложение на множители 1 27
10 Уравнения второй степени решение 6
исследование 10
11 Задачи на составление алгебраических уравнений 1 32
Конечно, план теста начинает обретать некоторую определенность уже на этапе целеполагания, когда преподаватель примерно представляет, сколько и какие задания по различным темам он хотел бы включить в тест. Однако такие примерные оценки не просто нежелательны, а скорее недопустимы. Тест неизбежно окажет-
95
GUNPOWDER
ся перегруженном второстепенным материалом, а главные вопросы могут быть упущены либо для них просто не останется места. Отсюда легко понять важность разработки такого плана, который оптимально отображает содержание учебной дисциплины в содержании теста.
После выполнения первого шага по планированию содержания разрабатывается спецификация теста, в которой фиксируется структура, содержание проверки и процентное соотношение заданий в тесте. Иногда спецификацию делают в развернутой форме, содержащей указания на тип заданий, который будет использоваться для оценки достижений учащихся в соответствии с намеченными целями создания теста, время выполнения теста, число заданий, особенности проведения тестирования, которые могут повлиять на характеристики теста и т.д.
Спецификация в развернутой форме включает1:
1) цель создания теста, обоснование выбора подхода к его созданию, описание возможных сфер применения теста;
2) перечень нормативных документов (базисных программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.), используемых при планировании содержания теста;
3) описание общей структуры теста, включающее перечень субтестов (если они есть) с указанием подходов к их разработке;
4) количество заданий различной формы с указанием числа ответов к закрытым заданиям, общее число заданий в тесте;
5) число параллельных вариантов теста либо ссылку на кластер, содержащую число и номера заданий кластера;
6) вес каждого задания, рекомендуемый автором теста;
7) рекомендуемое время выполнения теста, в том числе на каждый субтест, среднее время выполнения одного задания с учетом специфики формы;
8) соотношение заданий по различным разделам и видам учебной деятельности школьников;
9) рекомендации по контингенту учащихся для апробации теста;
10) охват требований стандартов (для аттестационных тестов);
11) перечень требований, не вошедших в тест (для аттестационных тестов);
1 Развернутая форма спецификации разработана коллективом тестологов под руководством Г.С. Ковалевой и применялась в 1998—1999 гг. для создания аттестационных тестов Российского центра тестирования выпускников общеобразовательных учреждений.
96
GUNPOWDER
12) рекомендуемую автором стратегию расположения заданий в тесте.
Один из наиболее распространенных подходов к созданию краткой спецификации основан на сопряжении системы знаний и умений с процентным соотношением заданий по различным разделам или по различным содержательным линиям проверяемой дисциплины в тесте (пункт 8 развернутой спецификации). Пример реализации подобного сопряжения приведен в табл. 3.4. Предлагаемый в ней перечень знаний и умении носит достаточно общий характер. В него включены:
А — знание понятий, определений, терминов;
В — знание законов и формул;
С — умение применять законы и формулы для решения задач; D — умение интерпретировать результаты на графиках и схемах;
E — умение проводить оценочные суждения.
