Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Повышению конкретизации описания результатов учебной деятельности, по мнению Кларина, способствует использование ряда глаголов, непосредственно характеризующих действия ученика 112]. В приведенном им примере из работы [43] цель «изучить использование символических обозначений на погодной карте» разворачивается в виде совокупности учебных результатов, характеризующих деятельность ученика, который должен уметь:
• воспроизводить по памяти символы, употребляемые на карте погоды;
• опознавать символы на карте;
• читать карту, используя символы;
• составлять карту, пользуясь символами;
• уметь по заданной карте дать прогноз погоды.
Несмотря на расхожее среди отечественных теоретиков мнение о возможности операционализации только результатов низкого познавательного уровня, процессу операционализации, несомненно, подлежат и довольно сложные цели более высокого уровня. Для этого нужны определенные навыки тех, кто берется за создание тестов. В приобретении подобных навыков разработчикам тестов может помочь ориентировочный перечень глаголов, который приводит Кларин для конкретизации учебных целей. В случае необходимости конкретизации общих целей он рекомендует использовать глаголы:
анализироватьf вычислять, высказывать, демонстрировать, знать, интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать...
для конкретизации целей творческого типа —
варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировать, перестроить, предсказать, поставить вопрос, синтезировать, систематизировать. ..
для обозначения целей в области развития устной и письменной речи —
92
GUNPOWDER
выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подчеркнуть (нее буквальном смысле), продекламировать, произнести, прочитать, разделить на составные части, рассказать...
Основные категории конкретизированных учебных целей, разработанные Клариным в несколько измененном виде, удобном для задач измерения, приводятся в табл. 3.2.
Таблица 3.2. Конкретизированные цели обучения
Обобщенные учебные цели, планируемые преподавателем Примеры конкретизированных учебных целей, достигнутых учеником
Знание на уровне запоминания и воспроизведения Знает смысл употребляемых терминов, основные понятия и определения, формулы, законы, принципы
Знания на уровне понимания Понимает и интерпретирует термины, интерпретирует понятия и определения, преобразует словесный материал в математические выражения, интерпретирует словесный материал на схемах и графиках
Умения по применению знаний в известной ситуации Умеет применять термины, понятия и определения в знакомой ситуации по образцу, а также формулы, законы и принципы в знакомой ситуации
Умения по применению знаний в незнакомой ситуации Использует законы и принципы в новых ситуациях, осуществляет перенос известных методов на незнакомые ситуации
Анализ Видит ошибки и упущения в логике рассуждений, корректирует неполные или избыточные постановки задач, выделяет скрытые предположения, проводит различия между фактами и следствиями
Очередной этап операционализации связан с переходом от планируемых результатов обучения к тому, что можно отобразить в средствах педагогического измерения, например в тесте. На этом этапе операционализация позволяет структурировать, расчленять, а иногда, наоборот, укрупнять, уточнять и детализировать содержание дисциплины для его отображения в содержании теста. Именно этот этап обеспечивает переход от теоретического уровня анализа целей обучения к эмпирическому и позволяет концептуально правильно подойти к выделению эмпирических индикаторов — заданий теста.
Последний этап операционализации сопряжен с задачами планирования содержания теста. В процессе планирования автору те-
93
GUNPOWDER
ста приходится думать о том, что далеко не весь набор целей обучения по разным причинам можно отобразить в содержании теста. Конечно, чем глубже и полнее отображение, тем выше содержательная валидность теста, тем больше оснований доверять тестовым баллам учащихся. Однако этот вывод носит исключительно теоретический характер. На практике же приходится думать не только о требованиях тестовой технологии, но и о реальных возможностях школьников определенного возраста, которые должны выполнять тест без излишнего напряжения и усталости. В этой связи набор целей необходимо структурировать, чтобы в тест попали самые важные цели учебного процесса.
Выделение целей различного уровня иерархии позволяет уточнить определенные предметные области, разделы, темы, содержание которых необходимо отразить в тесте. Отсюда остается один шаг до оценки степени реализации целей, для чего знание предметных областей выражается правилами измерения с перечислением элементов содержания в совокупности с желаемыми, планируемыми при обучении уровнями владения этими элементами. Таким путем общие цели обучения обретают свою конкретизацию и возникает прагматическое определение знания учебной дисциплины: когда испытуемый правильно выполняет на определенном уровне усвоения такие-то задания таких-то разделов теста.
