Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
89
GUNPOWDER
Современная модель предлагает качественное описание ответов учащихся. Это означает, что уже на этапе разработки инструментария должна быть четко очерчена познавательная деятельность, лежащая в основе выполнения каждого задания теста. Тогда на одном конце шкалы познавательной деятельности будут представлены задания на воспроизведение фактов и простейших алгоритмов, включающих только один шаг деятельности, — словом, задания, позволяющие учащимся продемонстрировать умения решать простейшие задачи, используя для этого рутинные процедуры или одноуровневую познавательную деятельность; на другом конце шкалы — задания, предлагающие учащимся продемонстрировать большое разнообразие интеллектуальных и практических умений.
В ряде появившихся в нашей стране работ таксономия B.C. Блу-ма также неоднократно подвергалась критике, в частности, из-за того, что в ней произошло методологически недопустимое смешение конкретных результатов обучения (знания, понимание и т.д.) с операциями, представляющими необходимое условие их достижения (анализ, синтез, оценка). В этой связи в пособии предлагается иная классификация целей. В ее основу положен уровневый системный подход описания достижений учащихся (И.Я. Лернер, В.П. Беспалько и др.), который позволяет сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности.
Первый уровень связан с непосредственным воспроизведением по памяти содержания изученного материала и его узнаванием.
Второй уровень предполагает понимание и применение знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с четко обозначенными правилами.
Третий уровень включает применение знаний в измененной или незнакомой ситуации.
Таким образом, предлагаемый подход к классификации основан на выделении уровней усвоения знаний и операций, сопутствующих их проявлению (табл. 3.1).
0пера11и0нализа11ия планируемых результатов обучения
После постановки целей в общем виде переходят к операционализации планируемых результатов обучения. Процесс операционализации строится на описании учебных целей в виде результатов определенной учебной деятельности так, чтобы о степени достижения цели можно было судить вполне однозначно. Идея подобного перехода не всегда встречается отечественными исследователями положительно. По поводу перехода от целей обучения, ориентирован-
90
GUNPOWDER
Таблица 3.1. Классификация целей обучения
Уровень усвоения учебного материала Требования к достижениям учащихся (уровню подготовки учащихся) в обобщенных терминах Формулировки требований в терминах внешней деятельности
1. Воспроизведение знаний Знать терминологию, специфические факты (даты, события, имена людей и т.д.), категории, критерии, методы, принципы, законы, теории и т.д. Дать определение, называть, формулировать, описывать, установить соответствие (между термином и определением), показывать (находить), распознавать (находить), пересказывать, перечислять (особенности), выбирать и т.д.
2. Понимание и применение знаний в знакомой ситуации Понимать факты, законы, принципы, критерии, теории; понимать прочитанный текст. Применять знания для объяснения, сравнения, для решения качественных и количественных задач; правильно использовать методы, алгоритмы, процедуры; строить графики, диаграммы, таблицы и др. Объяснять, соотносить, характеризовать (приводить характеристики), сравнивать, устанавливать (различие, зависимость, причины), выделять существенные признаки, рассчитывать (определить по формулам или алгоритму), решить, составить что-то по готовой схеме, выполнить в соответствии с правилами, продемонстрировать, измерить, продолжить/закончить (предложение), вставить пропущенные слова (буквы) и т.д.
3. Применение знаний в измененной или незнакомой ситуации Интегрировать знания из разных разделов для решения различных проблем, анализировать, обобщать, оценивать, конструировать, планировать деятельность, эксперимент Составить устный или письменный ответ на проблемный вопрос, написать сочинение, проводить исследование, формулировать гипотезу (выводы), обосновать свою точку зрения или точку зрения автора, предсказывать последствия, отличать факты от мнений (суждений), факты от гипотез, выводы от положений, анализировать информацию, находить ошибку, высказывать суждение, свое мнение, суждения о соответствии выводов и фактов, давать отзыв или рецензию, высказывать суждение о значении (роли) идей, о точности (измерений), высказывать суждение о качестве (точности, эффективности, экономичности) проделанной работы, о выбранном способе решения или используемых методах, строить модель (изменять модель), реконструировать, составить план эксперимента, рассказа, решения, изменить план и т.д.
91
GUNPOWDER
ных на качественные изменения во внутренних характеристиках учащихся, к внешним проявлениям в виде результатов учебной деятельности написано немало критических работ, например [26, 35].
Представляется, что ситуация с переходом далеко не столь опасна, как это любят утверждать представители критического направления. Скорее наоборот, ориентация на внешние стороны деятельности учащихся несет в себе ряд положительных моментов. В частности, неизмеримо повышается технологичность описания целей, в связи с чем появляется возможность корректного перехода к диагностике степени их достижения.
