Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
2.3. Педагогические измерения и тесты
Отдельные идеи педагогических измерений в неявном виде всегда присутствуют в контроле знаний учеников, но на уровне теории они разделяются далеко не всеми участниками образовательного процесса. Многим преподавателям, особенно гуманитарных дисциплин, измерение знаний кажется не просто странным, но и невозможным. Конечно, в определенной степени их можно понять. В своем отрицании идеи измерений в педагогике обыденное сознание исходит из аналогии с физическими измерениями, где в отличие от первых есть некоторая шкала для отражения непрерывных свойств объектов, нулевая точка отсчета и строго фиксированная единица.
Как бы в противовес идее непрерывности оценки учеников в сознании педагога обычно ассоциируются с дискретным распределением, где между привычными точками традиционной пятибалльной шкалы нет никаких промежуточных положений. Правда, идея дискретности далеко не всем кажется правомерной. Нередко педагог сам старается увеличить число опорных точек на шкале с помощью введения дополнительных баллов типа «четыре с минусом» или «три с плюсом». Иногда число минусов или плюсов доводится до двух или трех, что, естественно, не меняет дискретного характера шкалы, но зато расширяет ее возможности.
Таким образом, потребность в точных оценках и тонкой шкале ощущается давно и повсеместно, хотя и в разной степени. Однако становление идеи измерений в педагогике невозможно обеспечить строго прописанной технологией или директивно введенной шкалой. Оно может произойти лишь путем постепенного внедрения в практику контроля знаний учащихся педагогических тестов.
62
GUNPOWDER
Измерения в педагогическом контроле
В основе перехода к идее измерений лежит довольно условное, но крайне необходимое предположение о непрерывном характере распределения баллов, полученных в результате тестирования репрезентативной выборки испытуемых. Соответственно возникает необходимость введения далее определения педагогического измерения [54]. В основном оно выполняет ориентирующую функцию мне может быть использовано в практической работе в силу своего теоретического характера.
Определение 4. Педагогическое измерение — это процесс установления соответствия между оцениваемыми характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда.
При педагогическом измерении в качестве характеристик обучаемых обычно выступают знания и умения, освоенные учениками на момент выполнения теста. Роль единицы измерения играют тестовые задания, объектом оценки являются сами ученики, а ре-їультатом измерения — шкала баллов тестируемых учеников.
После решения вопроса о введении определения необходимо совершить переход от теоретического уровня исследований проблемы измерения к эмпирическому путем операционализации введенного понятия, придания ему удобной формы для решения практических задач.
Процесс операционализации сопровождается выделением некоторого набора эмпирических индикаторов, в роли которых выступают задания теста. Количество правильно выполненных заданий дает основания для присвоения испытуемому определенного места на шкале [59].
В рамках проведенного рассуждения возникают трудности, связанные с необходимостью искать ответы натри вопроса: первый — в какой степени содержание заданий ориентировано на выявление измеряемых характеристик обучаемых; второй — как разработать тест, определяющий нужную шкалу; третий — как построить отображение наблюдаемых результатов выполнения теста в некоторые точки шкалы. Конечно, ответы на все эти вопросы достаточно слож-11Ы и требуют развернутого обсуждения, которое проводится далее на протяжении всей книги. В данном разделе представлены лишь отдельные упрощенные идеи теории педагогических измерений, связанные с визуализацией результатов выполнения теста.
63
GUNPOWDER
Визуализация результатов тестовых измерений
Стремление визуализировать формальные результаты тестовых измерений, получить определенную геометрическую интерпретацию результатов характерно для многих зарубежных исследователей. Наиболее удачной в данном отношении является работа [59]. В ней процесс визуализации разбивается на ряд этапов. Ha первом интерпретируется связь между наблюдаемыми результатами измерения и шкалой, ассоциируемой с осью.
В рамках принятого ранее в тексте пособия соглашения о существовании сырых баллов — наблюдаемых результатов выполнения теста и производных показателей, принимаемых за истинные оценки учеников, — необходимо решить вопрос о характере величин, откладываемых на шкале. Если под шкалой понимается средство для отображения непрерывных свойств объекта, то речь, скорее всего, должна идти о производных показателях, вернее, о тех из них, которые в какой-то степени способны отражать идею непрерывности распределения.
В целом вопрос выбора шкалы непосредственно связан с принятыми уровнем и методами измерения, поскольку различные шкалы предоставляют разные возможности для оперирования статистическими методами при переходе от наблюдаемых результатов выполнения теста к производным показателям. Подробно типы шкал и виды производных показателей будут рассматриваться в гл. 7. Что касается данного раздела, то здесь разумнее обратиться к обобщенному понятию переменной, конкретизация значений которой дает представление о результатах выполнения теста данной выборкой учеников.
