Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Челышкова М.Б. -> "Теория и практика конструирования педагогических тестов" -> 24

Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.

Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов — M.: Логос, 2002. — 432 c.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка): teoripraktika2002.djvu
Предыдущая << 1 .. 18 19 20 21 22 23 < 24 > 25 26 27 28 29 30 .. 154 >> Следующая

Именно отсюда проистекает первое преимущество предтестовых заданий, содержание которых отбирается преподавателем не интуитивно, как при традиционном контроле, а на основе специального анализа, выдвигающего ряд научно обоснованных требований в процессе отбора. (Эти требования и методика отбора единиц контролируемого материала рассматриваются в гл. 3.) В целом содержание предтестового задания не должно быть тривиальным. Правильный ответ на него должен предполагать знание существенных элементов содержания дисциплины. Последнее требование полностью исключает возможность правильных ответов, основанных на простых логических рассуждениях или здравом смысле [43].
55
GUNPOWDER
Требования, предъявляемые к предтестовым заданиям, можно условно разделить на специальные, отражающие специфику формы заданий, и общие, инвариантные относительно выбранной формы [53]. К числу последних принадлежат следующие:
• наличие порядкового номера задания, установленного согласно априорной оценке трудности задания и выбранной разработчиком стратегии предъявления заданий теста;
• наличие стандартной инструкции, адекватной форме предтес-тового задания;
• расположение элементов задания и инструкции на определенных местах, фиксированных в рамках выбранной формы;
• наличие эталона правильного ответа к заданию и правила для оценки результатов его выполнения.
В отличие от общих специальные требования довольно многочисленны (они представлены в гл. 4, посвященной требованиям тестовой формы).
Преимущества предтестовых заданий обеспечиваются их четкой логической структурой. Предтестовое задание формулируется так, чтобы в его структуре была заложена возможность прямого ответа. Для этого в нем заранее определяется то, что однозначно считается правильным ответом с заранее заданной степенью его полноты. В отличие от предтестовых заданий традиционный контрольный материал порождает многословные ответы, разные по содержанию, по структуре и по степени правильности. Это обстоятельство значительно затрудняет оценку результатов испытуемых в процессе традиционного контроля, в то время как хорошо разработанные предтестовые задания обеспечивают простоту оценки ответа ученика благодаря наличию готового эталона для сравнения. Таким образом, для предтестовых заданий, как правило, исключаются правильные и неправильные в разных отношениях и в разной степени ответы.
Реализации семантических преимуществ предтестовых заданий, несомненно, в ряде случаев способствует формулировка условия в виде утверждения, а не вопроса [23]. Переход к форме высказывания позволяет минимумом средств добиться максимальной ясности смысла, поскольку удачно сформулированные в форме утверждения предтестовые задания с выборочными ответами по сравнению с вопросами гораздо более малословны и не порождают разных по содержанию и по структуре правильных ответов. Конечно, абсолютизировать возможности утвердительной формы нет никаких оснований. Встречаются, хотя и довольно редко, задания, содержание которых гораздо короче и понятнее можно выразить
56
GUNPOWDER
именно в виде вопроса. Тем более нет оснований для включения подобных рекомендаций в состав определений, как это сделано в некоторых пособиях по тестовой проблематике [2], поскольку ло-I ическая форма утверждения не является существенным признаком любого предтестового задания и не отражает необходимую идею инвариантности определений относительно тестовой формы.
Тестовое задание
Качеству предтестовых заданий и степени их соответствия требованиям формы можно дать по-своему полезные априорные оценки, которые явно недостаточны с точки зрения общенаучного подхода, предполагающего эмпирическую проверку априорных суждений. Отсюда проистекает обязательность эмпирической проверки заданий, по результатам которой определенная часть предтестовых заданий превращается в тестовые, а оставшаяся часть удаляется из теста.
Определение 2. Предтестовое задание называется тестовым, если апостериорные количественные оценки его характеристик удовлетворяют определенным критериям, нацеленным на проверку качества содержания, формы и на выявление системообразующих свойств заданий теста.
Как видно из определения 2, далеко не каждое предтестовое задание может быть тестовым. Для этого требуются многочисленные проверки и улучшения иногда содержания, иногда формы, а иногда и того и другого. Таким образом, предтестовое задание превращается в тестовое после доведения его характеристик до уровня, соответствующего определенным научно обоснованным критериям качества.
Исследование системообразующих характеристик тестового задания проводится методами корреляционного, факторного и лаге нтно-структурного анализа. В частности, методами факторного анализа можно оценить некоторые аспекты качества содержания заданий теста. Однако что касается интерпретации результатов анализа, то здесь нет и не может быть готовых правил и рекомендаций, пригодных на все случаи разработки тестов, поскольку интерпретация оценок — это всегда достаточно сложная аналитическая работа, результаты которой зависят от множества условий, в том числе и от вида создаваемого теста.
Предыдущая << 1 .. 18 19 20 21 22 23 < 24 > 25 26 27 28 29 30 .. 154 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed