Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Челышкова М.Б. -> "Теория и практика конструирования педагогических тестов" -> 23

Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.

Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов — M.: Логос, 2002. — 432 c.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка): teoripraktika2002.djvu
Предыдущая << 1 .. 17 18 19 20 21 22 < 23 > 24 25 26 27 28 29 .. 154 >> Следующая

В целом псевдотесты наносят большой ущерб внедрению идей теории педагогических измерений в практику контроля, порождая пессимистическое отношение многих педагогов к возможностям тестовых методов. Особенно недоверчиво к «тестам» относятся опытные педагоги. Это далеко не случайно, так как именно они в первую очередь замечают нередкие случаи расхождения некорректных тестовых баллов и их собственных оценок, которые благодаря большому опыту носят вполне объективный характер. По сути, здесь виноваты не тесты, а отсутствие таковых, однако этого обстоятельства часто не замечают и отождествляют недостатки псевдотестов с недостатками настоящих тестов.
Изменению этой ситуации в немалой степени может способствовать разработка соответствующего понятийного аппарата теории педагогических измерений. Если удастся создать определение, содержащее существенные признаки теста, выполняющее не просто ориентирующую функцию, а служащее целям демаркации тестов от псевдотестов, то проблема будет решена. Появится действенный инструмент для дифференциации профессионально разработанных тестов от остальных средств контроля. Таким образом, необходимость корректного понятийного аппарата диктуется самой практикой. Только так можно найти в сфере практики действенное средство защиты от псевдотестов.
Проблемы, трудности и подходы
Вопрос необходимости создания понятийного аппарата для прогресса науки об измерениях в общем понятен и в отличие от
53
GUNPOWDER
случая практики не нуждается в обосновании. Важнее другое — как создавать и каким путем? Например, можно попытаться ввести общее определение педагогического теста, а затем в процессе углубленного анализа развернуть это общее определение в ряд детализирующих, более мелких определений, нацеленных на отдельные существенные признаки теста. Многочисленные примеры подобного подхода легко найти в учебных пособиях, и не только по тестовой проблематике [2].
Но существует и другой, противоположный путь, не получивший должного отражения в работах исследователей в области педагогических измерений, несмотря на то что он в гораздо большей степени отвечает требованиям логики научного подхода. В этом случае адекватное построение понятийного аппарата достигается созданием системы вложенных определений, соответствующих переходу с более низкого уровня исследований на более высокий, обобщенный. Таким образом, процесс формирования определений идет путем обобщения, а не дробления, иначе говоря, не сверху вниз, а снизу вверх, от основных исходных определений и перво-понятий к производным, обобщенным.
К выбору второго подхода в качестве ведущего авторов данного пособия подтолкнуло еще одно соображение, связанное с попыткой уйти от чрезмерной детализации, характерной для многих определений в теории педагогических измерений. Сказанное, конечно, не следует понимать как призыв к полному отказу от множества признаков, необходимых для разъяснения сущности определений. Просто при создании понятийного аппарата хотелось бы не забывать о том, что громоздкость определений приводит к снижению их функциональности, а краткость, наоборот, способствует лучшему пониманию, особенно теми, кто действует в сфере практики создания тестов.
Стремление к краткости осложняется спецификой ряда определений теории педагогических измерений, которые громоздки изначально, по своей природе. Ситуация далеко не случайная, она предопределена сложностью рассматриваемых объектов. Общеизвестно, что чем сложнее объект, тем труднее описать его с помощью ограниченного числа признаков и характеристик (ситуация далеко не единичная, она нередко возникает в теоретической деятельности по созданию понятийного аппарата ряда других наук). В научном обиходе подобные сложные определения выделяют в отдельный класс и используют при их создании специальный прием, заключающийся во введении обобщающих слов для обозначения группы признаков или характеристик. Соответственно возникает необходимость в допол-
54
GUNPOWDER
и игольных разъяснениях по расшифровке обобщающих слов, которые обычно приводятся после формулировки самого определяемого понятия. Именно по этому распространенному пути пришлось пойти в данном пособии при введении совокупности взаимосвязанных определений — основных, исходных и производных. По мнению авторов, предлагаемые определения отличаются от других функциональностью, корректностью, краткостью без потери существенности выделяемых признаков понятий.
Преатестовое задание
Каждое из определений приобретает особую важность на различных этапах разработки теста. Исходным является определение предтестового задания, содержащее ссылки на определенные специфические требования, которые выступают в качестве критериев демаркации предтестового задания от традиционных контрольных заданий.
Определение 1. Предтестовое задание — это единица контрольного материала, содержание, логическая структура и форма представления которого удовлетворяют ряду специфических требований и обеспечивают однозначность оценок результатов испытуемых в выбранной шкале.
Лучшему пониманию определения способствует краткое истолкование его основных положений. При формировании требований к содержанию всегда возникает вопрос о цели создания теста и выборе подхода к интерпретации результатов его выполнения. В рамках выбранного подхода специальными методами проводится анализ содержания учебного курса, позволяющий выделить содержание предтестовых задании. Они интегративно охватывают систему знаний по контролируемому курсу и включают опорные структурные элементы курса.
Предыдущая << 1 .. 17 18 19 20 21 22 < 23 > 24 25 26 27 28 29 .. 154 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed