Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Педагогика -> Челышкова М.Б. -> "Теория и практика конструирования педагогических тестов" -> 152

Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.

Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов — M.: Логос, 2002. — 432 c.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка): teoripraktika2002.djvu
Предыдущая << 1 .. 146 147 148 149 150 151 < 152 > 153 .. 154 >> Следующая

В целом можно считать, что рассматриваемый период характеризуется объединением усилий стран в проведении международных сравнительных исследований, которые дают информацию о состоянии образования в различных странах и позволяют сравнить подготовку учащихся отдельных стран с международными стандартами, а также осуществлять мониторинг качества образования в мире.
Лидирующая роль в проведении подобных исследований принадлежит Международной ассоциации по оценке учебных достижений (IEA — International Association for the Educational Achievement) — независимой организации, объединяющей научные центры более 50 стран мира и проводящей сравнительные исследования по оценке эффективности образовательных систем стран мира, осуществляющих различную политику в области образования. Первые исследования IEA проводились совместно с ЮНЕСКО. За 35 лет существования, начиная с 1959 г., IEA проведено более 15 исследований. Во многих странах мира результаты исследований IEA дали толчок или явились основой для проведения реформ в области образования.
Россия стала членом IEA в 1991 г. и с этого времени принимает активное участие во всех ее исследованиях (TIMSS — третьем международном исследовании по естественно-математическому образованию, LES — исследовании по иностранным языкам и CIVIC — исследовании по социальным наукам) [42].
В конце 80-х годов в связи с необходимостью проведения реформ в стране (как результат обсуждения доклада «Нация в опасности») и потребностью в получении информации о факторах, наиболее эффективно влияющих на качество образования в различных странах мира, Служба педагогического тестирования США организовала два международных исследования по оценке подготовки школьников по математике и естествознанию (IAEP-I и IAEP-II). Россия принимала участие в исследовании IAEР-Н.
Многие международные организации, такие как ЮНЕСКО, ООН, ЮНИСЕФ, Всемирный банк, Международный институт планирования образования, OECD (Organization for Economic Cooperation and
427
GUNPOWDER
Development), Совет Европы и др., в настоящее время проявляют значительную заинтересованность в получении информации об эффективности систем образования в различных странах мира. Страны OECD объединили свои усилия в разработке индикаторов, характеризующих различные стороны образовательной системы, а также в получении информации по каждому отдельному индикатору. Кроме того, для проведения региональных международных исследований в области образования страны объединяются в союзы, так, например, европейские страны входят в Европейский союз (EU), страны Центральной и Восточной Европы в IEANCEE и т.д.
Выводы
1. Краткий обзор проблем оценки качества образования за рубежом со всей очевидностью свидетельствует о необходимости дальнейшей углубленной их разработки и поисков современных методов их решения.
2. Опыт зарубежных стран говорит о том, что реформирование систем образования принципиально невозможно без реформирования системы оценки и контроля качества образования.
3. Новый этап обновления системы контроля и оценки качества обучения совпадает с введением стандартов образования, сущность которых в формулировании единых требований к минимально необходимой учебной подготовке во всех образовательных областях. Требования к обязательным результатам обучения, зафиксированные в стандартах, становятся объективной основой для разработки критериев эффективности качества обучения, для обновления всей системы оценки и контроля качества.
4. За рубежом существует ряд современных методов оценки качества подготовки обучаемых, разработка которых сопряжена с созданием современного поколения педагогических тестов.
5. Разработка инструментария для оценки качества подготовки обучаемых требует функционирования развернутой системы переподготовки профессорско-преподавательского состава учебных заведений России разного уровня по вопросам теории и методики создания педагогических тестов.
6. Необходимо приступить к созданию специального вида тестов (формирующих и диагностических), предназначенных для формирования качественных знаний у студентов и школьников в процессе текущего контроля и повседневной работы педагога. В целом это говорит о том, что необходимо сместить акценты с процесса оценки качества подготовки обучаемых на процесс его формирования.
428
GUNPOWDER
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Лванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учеб. пособие. M.: МИСиС, 1987.
2. Авапесов В. С. Композиция тестовых заданий. M.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996.
3. Амонашвили Ш. А. Обучение, оценка, отметка. M.: Знание, 1980.
4. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. M.: Педагогика, 1984.
5. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. / Пер. с англ. Предисл. К. М. Гуревича, В. И. Дубовского. M.: Педагогика, 1982.
6. Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы. M.: Высш. шк., 1970.
7. Боголюбов Л.И., Дик Ю.И., Иванова Е.О. и др. О подходах к разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников основной школы // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. тр. M.: ИОСО РАО, 1998.
Предыдущая << 1 .. 146 147 148 149 150 151 < 152 > 153 .. 154 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed