Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
424
GUNPOWDER
В то время как уровень подготовки в основном зависит от прилежности учащегося, его способностей и желания учиться, структура знаний заметно отражает особенности организации учебного процесса. На формирование структуры знаний обучаемых в большой степени влияют умение преподавателя правильно построить программу подготовки и доступно ее изложить, его ответственность в работе по выявлению и устранению пробелов в знаниях учащихся, его умение внести моменты индивидуализации в массовый учебный процесс, словом, все то, что следует принимать во внимание в первую очередь при оценке качества работы преподавательских коллективов.
2. Аутентичная оценка учебных достижений (Authentic assessment). Данная форма была впервые предложена в 1988 г. Арчибальдом и Ньюманом (Archibald & Newmann) [38]. Ее отличают две основные особенности: по результатам выполнения работы делается вывод об уровне овладения учебным материалом на основе специальным образом разработанных критериальных заданий; учащимся предлагаются такие задания, которые могут вызвать у них интерес и представляют для них определенное значение. Данные задания позволяют получить эффективный конечный продукт и оценить уровень деятельности ученика. Обычно время на выполнение заданий не лимитируется.
3. «Уравновешенная» оценка учебных достижений («Balanced* assessment). Основной идеей, лежащей в основе данной альтернативной формы оценки качества подготовки обучаемых, является необходимость уравновесить традиционные формы проверки такими формами контроля, которые позволяют оценить так называемые интеллектуальные умения более высокого порядка (higher order skills). Впервые данный подход к оценке был предложен математиками в 1990 г. (Bell, Burkhardt, Swan).
4. Оценка деятельности учащихся (Performance assessment). Данная форма контроля помогает оценить деятельность ученика, освоенные им практические навыки с помощью эссе или заданий, позволяющих получить в качестве результата некоторый материальный продукт [57].
В целом же можно сказать, что основные изменения, происходящие в системе оценки качества подготовки обучаемых, связаны с изменениями в целях обучения, с перенесением центра тяжести учебного процесса с формирования знаний и алгоритмов деятельности на развитие логического мышления учащихся, их умений решать проблемы различного содержания и уровня, коммуникативных умений. Включение данных целей в программы обучения потребовало создания новой системы оценки учебных достижений, отвечающей новым
425
GUNPOWDER
задачам. Привычное для зарубежных стран стандартизированное тестирование не смогло обеспечить прямое измерение ни коммуникативных, ни интеллектуальных умений. И потому новые тенденции в оценке качества подготовки привели к определенным изменениям в подходах к разработке педагогических тестов.
8.5. Международные исследования по оценке
качества образования
Как уже отмечалось, среди международных сравнительных исследований по оценке качества образования выделяются исследования, проводимые Международной ассоциацией IEA, IAEP и Службой педагогического тестирования США — ETS.
Международные исследования предоставляют странам возможность всесторонне оценить эффективность функционирования своих систем образования и сравнить подготовку своих учащихся с международными стандартами. Характер сравнений может быть прямым, когда сопоставляется эффективность образования по результатам тестирования учащихся, или опосредованным. В последнем случае сравниваются результаты того, как планируемое на государственном уровне содержание образования реализуется в учебном процессе и усваивается учащимися.
Каждое международное исследование по оценке качества образования имеет следующие этапы: определение концепции; определение возможных финансовых затрат и возможных спонсоров; подбор кадров в соответствии с задачами исследования; конкретизация плана исследования; выбор методологии исследования; разработка плана формирования выборки (школ, учащихся, учителей и др.); формирование выборки; разработка инструментария (подготовка первого варианта, его экспертная оценка и пилотажная проверка; разработка окончательного варианта инструментария); подготовка к печати и размножение материалов; проведение основного тестирования (подготовка лиц, проводящих тестирование; проведение тестирования); сбор и обработка данных (ввод полученной информации и работа с базой данных, взвешивание); анализ данных и подготовка отчета по результатам исследования [57,60].
Как правило, в разработке инструментария исследования принимают участие все страны. Это позволяет включить в работу ведущие коллективы мира и на основе научного сотрудничества стран поддерживать качество проводимого исследования. Так, в разработке инструментария исследования TIMSS принимали участие многие универ-
426
GUNPOWDER
ситеты и научно-исследовательские центры мира: Университет Британской Колумбии (Канада), ETS (США), Мичиганский университет (США), Университет Осло (Норвегия), РАО (Россия), Вильнюсский университет (Литва), Австралийский центр ACER и др. Модель анализа результатов исследования на основе современной теории тестирования (IRT) разрабатывалась в Австралии и США (Бостон), обработка результатов осуществлялась в Германии (Гамбург).
