Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Менеджмент -> Акофф Р. -> "Акофф о менеджменте" -> 79

Акофф о менеджменте - Акофф Р.

Акофф Р. Акофф о менеджменте — Спб.: Питер, 2002. — 448 c.
ISBN 5-318-00286-2
Скачать (прямая ссылка): akoffomenedjmente2002.djvu
Предыдущая << 1 .. 73 74 75 76 77 78 < 79 > 80 81 82 83 84 85 .. 155 >> Следующая

Глава 15. Знания не должны препятствовать образованию 227

1. Число требуемых для обучения студентов курсов является оптимальным и их уменьшение нанесет невосполнимый ущерб обществу.

2. Число часов общения между студентами и профессорами как раз такое, какое необходимо для процесса обучения, и их сокращение будет иметь исключительно негативные последствия.

3. Число недель в учебном семестре такое, как нужно, и их увеличение принесло бы вред.

4. Число семестров в учебном году такое, как это необходимо, и их увеличение нанесет ущерб качеству обучения.

Ни одно из этих предположений даже на первый взгляд не кажется мне справедливым. Очевидно, что легче и быстрее преодолеть дефицит высокопрофессиональных преподавателей, манипулируя влияющими на перечисленные мной предположения переменными, чем попытаться добиться увеличения числа профессоров. Последнее скорее увековечит современную неэффективную практику.

Ошибка в решении правильно поставленной задачи обычно лучше, чем верное решение неправильно поставленной задачи, так как посредством обратной связи мы имеем возможность исправить неверное решение, но не неправильно поставленную задачу. Правильные решения неверно поставленных задач лишь «увековечивают» проблемы.

Проблемы и дисциплины. За исключением начального, школьное обучение (равно как и курсы, и учебные планы) построено в соответствии с принятым разделением научных дисциплин. Ho последние — всего лишь удобный способ наклеить ярлыки и разложить знания по полочкам. Наш мир устроен иначе, чем действующие в нем школы. He существует физических, химических, биологических, психологических, социологических или любых других строго соответствующих научным дисциплинам проблем. Определения дисциплины перед словом «проблема» не раскрывают нам абсолютно ничего относительно этой задачи; они открывают нам всего лишь точку зрения рассматривающих проблему лиц.
228

Часть NI. Применения

Вниз по лестнице, ведущей вверх

Некоторое время тому назад мои коллеги-преподаватели и я встречались с руководителями комитета по поддержке самообразования в одном из районов Филадельфии. Один из них пришел на встречу с плохой новостью. Утром принимавшая активное участие в делах самообразования и проживашая в этом районе восьмидесятитрехлетняя женщина отправилась в единственную бесплатную поликлинику на ежемесячный осмотр. Врачи сказали, что со здоровьем у нее все в порядке, и старушка отправилась домой. Женщина жила на пятом этаже в доме без лифта, и, когда она поднялась на четвертый этаж, у нее случился сердечный приступ, в результате которого наступила смерть.

За этим сообщением последовала полная тишина, которую через какое-то время нарушил профессор в области общественной медицины: «Я говорил, что мы должны расширить штаты докторов в бесплатной поликлинике? Тогда мы организовали бы осмотры на дому».

После длительной паузы заговорил профессор экономики: «Знаете, в Филадельфии много посещающих больных на дому докторов. Женщина просто не могла позволить себе вызвать доктора на дом. Получай она достаточные пенсию или пособие по болезни, ничего не случилось бы».

Тут задал вопрос профессор архитектуры: «Почему во всех многоквартирных домах высотой более четырех этажей не предусмотрены лифты?»

Наконец заговорил профессор-социолог. «По-видимому, вы не знаете, что у нашей активистки был сын, выпускник юридического факультета нашего университета. Сейчас он старший партнер в очень престижной расположенной в центре города юридической фирме. Он, жена и двое детей живут в прекрасном бунгало в богатом пригороде. Если бы эта женщина и ее сын не отдалились друг от друга, ей не пришлось бы подниматься по лестнице и у нее были бы средства для того, чтобы вызвать частного доктора».

Мораль: число реальностей по крайней мере равно числу мнений тех, кто о них размышляют.
Глава 15. Знания не должны препятствовать образованию

229

Обучение тому, как определить, какая точка (точки) зрения позволит получить наилучшее решение задачи, должно стать, но редко становится существенной частью образования.

Знание и понимание приходят в равной степени благодаря переосмыслению того, что нам уже известно, и новым открытиям. Поэтому не следует приучать учащихся к мысли о том, что современные методы классификации информации, знаний и понимания есть некие константы, присущие природе вещей категории. Ученики должны научиться организовывать свое обучение так, как это удобно им, а не системе образования. Когда мы изолируем предмет и устанавливаем его границы, мы воздвигаем барьеры для исследования его взаимосвязей специалистами из других областей. Научные дисциплины служат для организации цеховых профсоюзов, занятых сохранением своих привилегий. Академические ведомства и учебные планы организуют не знания, а преподавателей. Знания же лишь дезорганизуются.

Важно, чтобы учащиеся понимали, что решение проблемы отнюдь не обязательно начинается с того места, где она возникла. Например, мы же не пытаемся избавиться от головной боли с помощью операции на мозге. Достаточно одной (двух, ну трех) таблетки.
Предыдущая << 1 .. 73 74 75 76 77 78 < 79 > 80 81 82 83 84 85 .. 155 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed