Акофф о менеджменте - Акофф Р.
ISBN 5-318-00286-2
Скачать (прямая ссылка):
Креативное мышление детей подавляется и в школе, и дома. Дж. Генри отмечал: «Мы видим жалкое предательство обществом своих детей» (Henry, 1963, р. 291). Известный британский психиатр Рональд Лэнг высказался еще сильнее: «Назначение современной школы — заставить детей привыкнуть думать так, как это хотелось бы школе» (Laing, 1967, р. 71). А школа прививает им такое мышление, которого хотят родители, — консервативное, а не творческое.
168
Часть II. Планирование
Примеры подавления школой креативных способностей детей встречаются на каждом шагу. Приведу пример с моей дочерью, когда ей было чуть больше десяти лет. Однажды вечером она зашла ко мне в кабинет и показала дополнительную задачу, которую им задала учительница математики, — девять образующих квадрат точек (рис. 12.3). Требовалось не отрывая ручки от листа бумаги, соединить эти точки четырьмя прямыми линиями.
Моя дочка пыталась решить задачу, но безуспешно. Она просила меня помочь, уверяя, что не будет выдавать решение за свое собственное. Я когда-то встречался с подобной задачей, но не мог вспомнить решение или решить заново. Мне не терпелось вернуться к прерванной работе, и я посоветовал дочери отложить задачу и забыть о ней. «He так уж это важно», — сказал я. Девочка ушла разочарованная, а ее мнение о «математических способностях» отца явно снизилось.
Немного погодя я услышал из детской всхлипывания дочери. Я зашел узнать, в чем дело, и дочь сказала, что ей стыдно идти в школу с нерешенной задачей. Я пригласил ее к себе в кабинет и сказал, что на этот раз я действительно попытаюсь решить задачу. Девочка со скептическим выражением лица согласилась.
По причинам, рассмотренным ниже, мне было известно, что головоломка — это задача, которую мы обычно не можем решить, потому что заранее делаем некорректные допущения. Поэтому я и попытался их найти. Первое, что мне пришло на ум, — допущение о том, что бумага с чертежом должна оста-
• • •
• • •
• • •
Рис. 12.3
Глава 12. Творчество и ограничения
169
ваться плоской. Как только я отбросил это положение, сразу пришло решение. Я сложил бумагу по линии средних точек чертежом внутрь и отогнул наружу по линии крайних точек (рис. 12.4). Затем толстым фломастером я провел линию по сгибу листа и верхним трем точкам и, не отрывая фломастера от последней точки, развернул и расправил бумагу. Так получилась линия по верхнему и нижнему рядам точек (рис. 12.5). Теперь осталось соединить тремя линиями остальные точки (см. рис.12.6).
•-------•-------•
•--------•-------•
Рис. 12.5
Дочка пришла в восторг, а ее вера в меня частично восстановилась. Довольный собой я вернулся к работе.
На следующий день мне не терпелось узнать, что было у дочери в классе. Она поздоровалась со мной своим обычным
170
Часть II. Планирование
«Хай» и ничего больше. Я немного подождал, а после спросил: «Ну что же произошло на уроке математики?»
— He имеет значения, — ответила она, не глядя на меня.
— Нет, имеет, — возразил я, — давай рассказывай.
— Ты только разозлишься, — сказала она.
— Может быть, но если и так, то разозлюсь я не на тебя. Ну говори.
— Ну вот, — начала она. — Учительница спросила, кто из класса решил задачу. Человек пять подняли руки. Она вызвала к доске не меня, а другую девочку и попросила ее показать решение. Она показала. (Нарис. 12.7 показано решение, которое начертила моя дочь на листке бумаги. Именно это решение я когда-то знал, но забыл).
— Что было дальше? — спросил я.
— Учительница поздравила ее, велела вернуться на место и стала говорить о чем-то другом. Я подняла руку. Она остановилась и спросила, что я хочу. Я ответила, что у меня есть другое решение задачи, которое ты мне дал. Она была недовольна, но попросила меня выйти к доске решение. Я сказала, что на доске этого не показать, мне нужен большой блокнот, который стоит на мольберте в углу. Учительница не возражала. Я нарисовала девять точек на листе и уже начала складывать, когда она спросила, что я собираюсь делать. Я сказала, что хочу согнуть бумагу. А она ответила, что этого делать нельзя. А я сказала, что в условии не говорится, что я не могу сложить бумагу. Тогда учительница сказала, что ее не волнует, есть ли это в условии или нет, но она это подразумевала. Она
Глава 12. Творчество и ограничения
171
Рис. 12.7
172
Часть II. Планирование
велела мне сесть на место, так что я не смогла показать своего решения.
Вот так и подавляются ростки творческого мышления, хотя обычно не так нагло. Учительница показала классу, что цель задания заключалась не в поиске решения данной задачи, а в нахождении решения, которое знала она. Другие варианты ее не интересовали.
Стоит ли удивляться тому, что учащиеся более озабочены тем, чтобы ответить на вопросы в соответствии с ожиданиями преподавателей, а не как можно лучше?
Представим себе, как поступил бы в случае с моей дочерью преподаватель, заинтересованный в развитии творческого мышления. Он мог бы показать общее свойство двух решений — и то и другое отсекают наложенные составителем задачи допущения. В преподавательском варианте нарушено допущение, что линии не должны выходить за пределы образованного точками квадрата. Можно было бы заинтересовать учеников поиском других решений. Если бы преподавательница так и поступила, возможно, кто-то из учеников (рис. 12.7) нашел бы, как сложить лист, чтобы одной широкой прямой линией соединить все точки (рис. 12.8).
