Компоненты содержательной структуры слова - Комлев Н.Г.
ISBN 5-484-00368-7
Скачать (прямая ссылка):
61 G. I р s е п. Der Alte Orient und Indogermanen, SS. 200—237.
52 Имеется большая литература с критикой такого воззрения на слова. См. Н. Д. Андреев. Распределительный словарь и семантические поля; Р. А. Будагов. К теории семантического поля слова; его же. К критике релятивистских теорий слова; А. А. Уфи мц ев а. Опыт изучения лексики как.системы; ее же. К вопросу о лексико-семантической системе языка.
53 J. T г і е г. Sprachliche Felder.
54 W. P о г z і g. Das Wunder der Sprache, S. 124 ff.
65 H. G і p p e r. Der Inhalt des Wortes und die Gliederung des Wortschatzes.
56 См. H. И. Толстой. Опыт типологического исследования славянского словарного состава.
119
жащие полю слова. Во-вторых, нужно рассматривать поле — как и весь язык — в постоянном движении и развитии. Ведь постоянно могут возникать одни слова и отмирать другие. Но если содержание отдельного слова автоматически меняется вместе с изменением общего поля, то его никогда нельзя точно фиксировать. Наконец, каждый член языкового коллектива имеет в своем распоряжении разной величины фрагмент своего родного языка — никто не может утверждать, что он располагает им полностью, — так что он практически не может располагать полностью и содержанием» 57.
Тем не менее, слова имеют некоторую коннотацию, обусловливающую их употребление именйо в данной сфере лексики; использование же их в иной сфере меняет их стилистическую окраску58.
О. С Ахманова, защищая концепцию системности языковых структур (в частности, лексических), писала, что отказ от этой концепции «вернул бы исследователей к !«атомизму» младограмматиков и лишил бы их теоретической основы для рассмотрения элементов языка во всех их связях и опосредстзованиях» 59,
Наличие автономного ЛП (значения) не исключает его зависимость от системного характера лексических единиц, от их места в инвентаре других единиц языка (Si).
§ в. ЗНАЧЕНИЕ И ЗНАНИЕ
Знакомство ребенка'с предметом, например, ножницами часто начинается со слова-звука (вместе с его парадигматическими вариантами). Затем объясняются характерные свойства предмета (хотя с помощью слов
67 Н. G і р р е г. Der Inhalt des Wortes und die Gliederung des Wortschatzes, S. 415.
б& В. Г. Адмони и Т. H. Сильман (1954), О. С. Ахманова (1958), О. С. Ахманова, Ю. А. Бельчиков, В. В. Веселитский (1960), Р. А. Будагов (1954, 1961), В. В. Виноградов (1955): А. И. Ефимов (1961), И. С. Ильинская (1954), В. П. Мурат (1957), Г. Н. Поспелов (1961), П. Г. Пустовойт (1965), Э. Г. Ризель (1958), А. Я. Рожан-ский (1956), А. Н. Соколов (1962), Ю. С. Степанов (1961, 1965), N. Е. Enkvist, J. Spencer, М. J. Gregory (1964), J. В. Lord (1964), Ullmann (1964).
59 О. С. Ахманова. Проспект работы «Основные вопросы языкознания», стр. 48.
120
же) 60. Ребенок в ходе общения с предметами и людьми расширяет знание, понятие о ножницах. Со временем он узнает новое о металле, функциях, истории, об осторожности пользования ими, о других видах .ножниц. Изменятся знания, но не изменится значение знака ножницы, оно только уточнится.
Изменение значения зависит только от способности этого слова (ножницы) предицировать иной денотат (например, разрыв цен). Это происходит лишь при появлении у слова-знака нового лексического понятия.
Слово-знак вследствие разного объема коннотации у разных людей и на разных этапах развития общества имеет разную информационную нагрузку61. Даже слова одного человека, употребленные в разное время, могут иметь разные значения или разную коннотацию. Это происходит в двух случаях62:
а) в период между, одним и другим употреблением слова і(вьіражения) знания обозначаемого объекта у индивида углубились или уменьшились;
б) при употреблении слова или выражения с целью называния индивидуально обозначаемого предмета в разные моменты его существования без учета происшедших изменений. Столицу Польши 1700, 1920 и 1968 гг.
60 Дети, хотя и имеют врожденную, инстинктивную любовь к языку, языковым играм, тем не менее они чаще всего не концентрируют своего внимания на слове-знаке: «Первый большой период в развитии ребенка характеризуется тем, что активно употребляя грамматическую речь и обозначая словами соответствующие предметы и действия, ребенок еще не может сделать слово и словесные отношения предметом своего сознания. В этот период слово может употребляться, но не замечается ребенком и часто представляет как бы стекло, через которое ребенок смотрит на окружающий мир, не делая само слово предметом сознания и не подозревая о том, что оно имеет свою собственную жизнь, свои собственные особенности строения...». A. P. Л у р и я. О патологии грамматических операций, стр. 61—62. Ср. также С. Н. Карпова. Осознание словесного состава речи ребенком дошкольного возраста; Г. Л. Розенгарт-Пупко. Формирование речи у детей дошкольного возраста; Д. Э. Э л ь к о н и н. Развитие речи в дошкольном возрасте; W. Hansen. Die Entwicklung des kindlichen Weltbildes; W. Kaper. Einige Erscheinungen der kindlichen Sprachbewegung.
61 H. L. A 11 e n. The Structure of Meaning, pp. 422—425; J. W. M. V e r h а а г. Speech, Language- and Inner Form, p. 377. Cm, также Y, B a r -H і 11 e L Language and Information; его ж е. О рекурсивных определениях в эмпирических науках, стр. 103.
