Историческое краеведение - Матюшин Г.Н.
Скачать (прямая ссылка):
информацию. Поэтому следует вводить копии, дубликаты которых дети могут взять
в руки.
"В детском возрасте игра - это норма, и ребенок должен всегда играть, даже
когда делает серьезное дело... надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся
его жизнь - это игра",- писал А. С. Макаренко. Учащиеся средних классов могут
имитировать какой-либо процесс (добывание огня первобытным способом, сеяние
из лукошка, плавание на ладье и т. д.), повторяя действия учителя, который
таким образом обыгрывает рассматриваемый экспонат.
Например, учитель говорит: "Вот перед вами латы и кольчуга русского воина.
Вообразите, что вы в этой кольчуге. Что вы чувствуете? Не боитесь стрел?" В
зависимости от каждого фрагмента экскурсовод называет экскурсантов то
охотниками, то рыболовами, то философами, наделяя их определенной ролью,
предлагая им в нее вживаться:
"А кем бы вы были в Древнем Египте? Что бы вы делали в первый день пребывания
в этой стране? Что бы взяли с собой в путешествие? Что бы вы увезли в XX
век?"
Для самых младших школьников экскурсионное время, т. е. время показа и
рассказа об экспонатах, не должно превышать 20-25 мин, а число экспонатов
быть не более 5-10, а для учащихся IV-V классов - 20 предметов. Время
остановки у витрины - не более 1 -1,5 мин.
Рисунки на тему "Что я видел в музее?", сделанные сразу после осмотра
экспозиции, позволяют закрепить знания учащихся.
Возрастные особенности учащихся V-VII классов требуют максимальной
конкретизации и образности учебного материала. Во время урока - экскурсии
нельзя ограничиваться только осмотром экспозиции, обязательно нужно
организовать зарисовку наиболее типичных экспонатов, ставя перед учащимися
задачу научиться отличать древние предметы от современных.
Учебную экскурсию следует предварить подготовительной беседой, на которой
учащимся должны быть даны задания для самостоятельной работы в музее;
напоминается о том, что они должны принести с собой тетради для записи и
зарисовок.
Для самостоятельных работ учащимся можно предложить примерно такие задания:
1) зарисовать 2-3 самых важных с их точки зрения орудия первобытных людей; 2)
записать и запомнить основные стоянки или селища, городища или группы
курганов, находящихся на территории края; 3) зарисовать орнамент древних
сосудов; 4) найти в музее и назвать не менее трех изо-
184
бретений первобытного человека, которыми мы пользуемся до сих пор и т. д.
Такие дифференцированные задания заставляют учащихся анализировать экспонаты,
выбирать из них "главные" и т. п.
Урок-экскурсия дает большой эффект для правильного понимания истории.
Конкретизируя и уточняя представления учащихся, такие уроки возбуждают
интерес к краеведению и помогают учителю в дальнейшем отобрать из большого
числа желающих необходимое число энтузиастов краеведения и организовать с нн-
ми факультативные занятия и кружковую работу.
Факультатив. Большую роль в активизации историко-краеведческой работы в школе
играют факультативные занятия. Факультативы целесообразнее всего строить
специализированно, в зависимости от особенностей местных памятников истории и
культуры. Например, в областях, городах, районах, где имеются в большом
количестве разнообразные памятники архитектуры, факультатив можно провести по
теме: "Архитектурные памятники нашего края". Для школ Крайнего Севера
целесообразнее, видимо, рекомендовать факультатив: "Этнография народов
Севера" и т. п.
В зависимости от специфики края можно проводить и факультативы лишь с
частичным привлечением местного краеведческого материала, иллюстрирующим
общеисторические данные.
В процессе практических занятий на факультативе следует обратить особое
внимание на выработку практических навыков у учащихся по сбору местного
краеведческого материала.
Конкретная методика проведения факультативов определяется выбором профиля для
школьного исследования, которая определена в соответствующих главах данного
учебника. Наиболее перспективным для развития факультативов является
преимущественное развитие сравнительно узких специальных курсов, не слишком
больших по объему изучаемого материала, но располагающих достаточным числом
часов, а значит и значительными возможностями для углубления знаний, для
развития творческой самостоятельности к занятиям историей.
§ 2. Краеведение во внеклассной и внешкольной
работе
Методика внеклассной и внешкольной историко-краеведческой работы определяется
общими курсами методики внеклассной и внешкольной работы и специальными
пособиями по методике историко-краеведческой работы в школе1. Основной формой
организации внеклассной работы по краеведению является кружок. Он может быть
общекраеведческим и специализированным. He-
1 См., например: Методика историко-краеведческой работы в школе; Иванов П. В.
Педагогические основы школьного краеведения. - Петрозаводск, 1986 и др.
185
обходимо также использовать туристскую работу с тем, чтобы каждый
