Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> История -> Матюшин Г.Н. -> "Историческое краеведение" -> 88

Историческое краеведение - Матюшин Г.Н.

Матюшин Г.Н. Историческое краеведение — М.: Просвещение, 1987. — 207 c.
Скачать (прямая ссылка): istorkraeved1987.djvu
Предыдущая << 1 .. 82 83 84 85 86 87 < 88 > 89 90 91 92 93 94 .. 102 >> Следующая

достоинства, внушает нам веру в творческие силы нашего разума"1. Краеведение,
как и другая научная деятельность, требует существенной подготовки. Эта
подготовка наиболее эффективна в процессе научно-исследовательской работы
пединститута. Студенты с приходом в вуз должны сразу же включаться в научную
работу по историческому краеведению. Однако, необходимо добиваться, чтобы
такая работа была действительно научной и полезной. "Русский ребенок,- писал
еще Л. Н. Толстой, - не может и ие хочет верить (он имеет слишком большое
уважение к учителю и к себе), чтобы его серьезно спрашивали, потолок внизу
или вверху или сколько у него ног"2. Между тем в некоторых школах и вузах
ограничиваются изучением именно того, что и так хорошо известно из газет,
радио и телевидения. Такая работа вряд ли может считаться краеведческо-поис-
ковой или тем более научной, хотя она, конечно, и самая необременительная.

Первое основное требование к студенческим и ученическим изысканиям по
историческому краеведению - поисковый, научный характер. Надо организовать
работу с учащимися так, чтобы они решали не учебную задачу, а настоящую
научную проблему. Краеведение представляет такие возможности довольно широко.

1 Письмо А. М. Горького к краеведу И. Алексееву//Советское краеведение,-
1936. - № 8.

1 Толстой Л. Н. Пед. соч. - M., 1914.- С. 210.

180


В последние годы во многих вузах ведется большая научно-исследовательская
работа по историческому краеведению. Однако нередко увлекаются одним видом
краеведения. При этом отсутствует комплексность в работе студентов. Особенно
часто упускается организация охраны памятников архитектуры, ономастики,
письменных источников и т. п. При пединститутах создаются целые лаборатории,
а научное руководство ими на должном уровне не обеспечивается в связи с тем,
что многие преподаватели еще сами не получили должной подготовки. Работники
педвузов стремятся решать научные проблемы своими силами.

Например, многие институты развернули большую работу по археологии. Они
проводят экспедиции уже далеко за пределами своего края, издают книги по
археологии. Однако при изучении этих книг видно, что они не всегда
соответствуют по содержанию и оформлению высоким требованиям предъявляемым к
научной литературе. Вместо воспитания студентов на примере лучших работ,
воспитывается стремление "кое-как, но поскорее". Это не способствует рождению
специалистов, а скорее прививает дух конъюнктуры, поспешности, торопливости.

Поспешность недопустима и в методике преподавания. Например, преподаватели
одного из институтов потребовали у всех студентов для сдачи зачета по
историческому краеведению представить какую-либо древнюю находку. Цель была
благородной - создать кабинет краеведения при педагогическом институте.
Однако, требование "древних ценностей" вместо зачета было методически
неверным, оио могло толкать на приобретение таких вещей не совсем законным
порядком. "Инициатива" преподавателей вовремя была отменена ректоратом. Можно
и нужно собирать древние предметы и рукописи, но нужно это делать не
форсированно, а постепенно и сугубо на законных началах, не превращая это в
обязательное "мероприятие" для сдачи экзаменов и зачетов.

Научные изыскания студентов (как и школьников) должны основываться на
добровольных началах, всякое применение "волевых" приемов может принести лишь
вред. Институты должны вести работу по охране и исследованию памятников
истории и культуры, не как самоцель, а как средство для воспитания студентов,
подготовки учителей, которые смогут организовать работу по историческому
краеведению в тех местах, куда будут направлены для работы после окончания
института. Главная задача при изучении курса - воспитание организатора работы
по охране и изучению памятников истории и культуры, учителя, способного
выявлять на местах разнообразные памятники истории и культуры, умеющего их
первично описать и организовать детей на охрану и изучение таких памятников.

Специализация работы со студентами по историческому краеведению неизбежна.
Однако прежде всего необходимо подготовить учителя, способного организовать
весь комплекс работ по охране всех исторических памятников. Так как известно,
для какого региона в основном готовятся кадры, то преподаватель должен исхо-

181


дить именно из специфики этого региона. Для окраинных регионов большой упор
следует сделать на этнографию, для республик с богатыми архитектурными
древностями (например, Прибалтика) главное внимание следует обратить на них,
в районах Севера - на организацию сбора и охраны письменных источников и
памятников фольклора и т. п.

При подготовке к работе по краеведению в школе необходимы и определенные
практические навыки. В институтах проводится соответствующая археологическая
или музейная практика в пределах выделенных часов. Необходимо использовать и
возможности, представляемые общественной работой. Например, в Тобольском
педагогическом институте организованы (в рамках факультета общественных
Предыдущая << 1 .. 82 83 84 85 86 87 < 88 > 89 90 91 92 93 94 .. 102 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed