Биология в 3 томах. Tом 2 - Тейлор Д.
ISBN 5-03-003686-5
Скачать (прямая ссылка):
Д. Тейлор, Н. Грин, У. Стаут. БИОЛОГИЯ, т. 2
366 Глава 17
БОТАНИКА
ММА им. И.М. Сеченова
Д. Тейлор, Н. Грин, У. Стаут. БИОЛОГИЯ, т. 2
данным, память обладает значительно большей емкостью и стабильностью, чем можно было бы достичь с помощью только этого механизма. Например, при охлаждении головного мозга крысы до О °С вся электрическая активность в нем прекращается, но после возвращения температуры к норме никакого разрушения следов памяти не отмечается. Тем не менее принято считать, что такие цепи могут играть некую роль в формировании кратковременной памяти, сохраняющейся считанные минуты, а также облегчать передачу сигналов по определенным нервным путям. О преимущественно физиологической природе кратковременной памяти говорят ее легкая утрата, например после сотрясения мозга или контузии (ретроградная амнезия), и ослабление в процессе старения. Долговременная память гораздо устойчивее, и поэтому полагают, что в ее основе лежат более стойкие структурные изменения в ткани головного мозга.
Можно думать, что образование следов памяти связано с действием биохимического механизма, включающего синтез в мозге определенных веществ. Например, экстракты из передних нервных узлов обученных плоских червей или из головного мозга обученных крыс при введении соответственно необученным червям или крысам сокращали время, необходимое для усвоения тех же задач. Активным фактором во всех экспериментах была, по-видимому, РНК.
Имеются также данные в пользу того, что состав РНК нейронов меняется в процессе научения, а это может вести к синтезу специфических «белков памяти», связанных с конкретным жизненным опытом. Было показано, что введение ингибитора белкового синтеза, например пуромицина, вызывает нарушения памяти. Например у мышей, недавно обученных находить путь в лабиринте, после введения в мозг пуромицина эта способность утрачивалась, тогда как у контрольных животных, которым вводили физиологический раствор, она сохранялась.
В заключение следует сказать, что мы еще далеки от понимания механизмов памяти, но, по всей видимости, в формировании следов памяти участвуют изменения электрических свойств нейронов, проницаемости синаптиче-ских мембран и синтеза ферментов, связанных
Координация и регуляция у животных 367
Рис. 17.70. Типичная «кривая научения». График показывает, как меняется число нападений каракатицы на креветку, помещенную в стеклянный сосуд, в зависимости от накопленного опыта. Хищнику предоставляли восемь отдельных попыток схватить недоступную добычу — по 3 мин каждая. По мере увеличения числа бесплодных атак каракатица «усваивала», что креветка для нее недоступна, и снижала охотничью активность. Результаты основаны на данных, полученных на 40 каракатицах (Из Messenger J.В. (1977), Symp. Zoo. Soc. Lond., 38, 347-376.)
с синаптической передачей. Вряд ли можно сомневаться в том, что память тесно связана с процессами, происходящими на уровне синапсов.
17.9.2. Научение
Научение — это адаптивное изменение индивидуального поведения в результате предшествующего жизненного опыта (рис. 17.70). Масштабы и устойчивость приобретенных таким образом навыков зависят от способности памяти накапливать и хранить информацию. В свою очередь это определяется характером самой информации. У человека запоминание «фактов», например для сдачи экзамена, может быть кратковременным, тогда как навыки координированной двигательной активности (такой, как совершение туалета, езда на велосипеде или плавание) сохраняются в течение всей жизни. Способность к научению обычно ассоциируется у нас с поведением позвоночных, и прежде всего млекопитающих, однако она обнаружена у всех животных, за исключением простейших, кишечнополостных и иглокожих, у которых нервная система отсутствует или организация ее весьма примитивна. Психологи
БОТАНИКА
ММА им. И.М. Сеченова
Д. Тейлор, Н. Грин, У. Стаут. БИОЛОГИЯ, т. 2
368 Глава 17
пытались установить общие «законы научения», но до сих пор все эти попытки были безуспешными. По-видимому, научение представляет собой индивидуальный процесс и осуществляется у разных видов и в разных обстоятельствах по-разному.
Классификация форм и особенностей приобретенного поведения, представленная в насто-
ящей главе, является искусственной, и об этом не следует забывать. Однако она охватывает весь спектр существующих на сегодняшний день представлений о типах научения и подкреплена экспериментальными данными. Основные типы приобретенного поведения суммированы в табл. 17.16, где однако даются лишь вводные сведения.
БОТАНИКА
ММА им. И.М. Сеченова
Д. Тейлор, Н. Грин, У. Стаут. БИОЛОГИЯ, т. 2
т
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ЖИВОТНЫХ
Движение и локомоция
Движение в мире живого может происходить на 1) клеточном уровне, например движение цитоплазмы в клетке или плавание гамет; 2) на уровне органа, например сокращение сердца или движение конечности; 3) на уровне целого организма.
Передвижение всего организма с одного места на другое называется локомоцией. Растениям свойственно движение на клеточном и часто на органном уровнях, локомоторная же активность т. е. перемещение всего организма в поисках воды или пищи, у них отсутствует. Подробнее об этом см. гл. 16.
