О природе живого: механизмы и смысл - Ичас М.
ISBN 5-03-002805-6
Скачать (прямая ссылка):
Однажды Альберт Эйнштейн спросил Пиаже, как возникает у детей в ходе их развития понятие времени — как первичное или же как производное от других представлений. Чтобы понятнее была суть вопроса, рассмотрим подробнее, что означает “время” в понятиях физики.
В физике в качестве основных принято использовать три величины: время, длину и массу. Через них определяются все остальные. Например, скорость (V) определяется как длина (L), деленная на время (Т):
V = L/T = LT~\
ускорение — как приращение скорости за единицу времени:
А = V/T = ЬТ~2,
а сила— как ускорение, умноженное на массу (М):
F = МА — MLT’2
и так далее. Таким образом можно определить и все другие величины. Некоторые из них находят применение в науке, другие —• нет.
Понятно, что использовать в качестве трех “основных” величин время, длину и массу хотя и удобно, но совсем не обязательно. Можно подобрать другие три, доступные для прямой оценки и измерения, и результат будет не хуже. Одной из них может быть, например, скорость. Поскольку V = L/T, величину L, где она встречается в физических уравнениях, можно заменить на V* • Т. Можно даже, используя скорость света как постоянную величину, выразить все длины через время, например в световых годах или световых секундах. Можно сделать и наоборот — исключить время и заменить его отношением L/V. Поэтому вопрос о том, какая из физических величин является “психологически первичной”, имеет смысл и весьма'интересен.
Пиаже считал, что в раннем детстве первым возникает представление о скорости, а не о времени. Раньше всего появляется восприятие движения, а затем происходит абстрагирование, вначале весьма примитивное, позволяющее лишь понять, что один объект
Рис, 7-2. Если два объекта одновременно вводят в трубки разной длины, а затем протаскивают через них с такими скоростями, что они появляются на другом конце одновременно, то маленький ребенок считает, что они двигались с одинаковой скоростью, “так как вышли в одно время”. Таким образом, для ребенка скорость не есть отношение пути к времени.
движется быстрее другого. Только на следующей стадии в результате таких сравнений формируется представление о времени.
Очень маленький ребенок, если показать ему два движущихся объекта, может отметить большую скорость одного из них только тогда, когда один догоняет другой. Если он видит, что это происходит, но движение прекращается до момента обгона, он делает вывод, что более медленный объект двигался быстрее, так как не был настигнут. На этой стадии скорость— ведущее понятие; она не связывается с мыслью о расстоянии, пройденном за данное время: представление о времени еще не выработалось. Это убедительно демонстрирует описанный ниже опыт.
Ребенку показывают две трубки разной длины (рис. 7-2). В разговоре он правильно отвечает, что одна длиннее другой. Теперь через трубки пропускают куколок на палочках. Вводят их туда одновременно, и их движение рассчитано так, что и выходят они из трубок в одно время. У ребенка спрашивают: “Какая куколка двигалась быстрее?” Ответ ребенка таков: обе двигались с одной скоростью, так как вышли из трубок одновременно. Но если трубки удалить и повторить движение, то ребенок правильно отвечает, какая из кукол движется быстрее, поскольку одна обгоняет другую.
На этой стадии понятие одновременности еще не вполне сформировалось, оно плохо отделено от положения предметов. Если две куколки начинают двигаться из одного положения, продолжают движение вместе и останавливаются одновременно в одном месте, то ребенок правильно заключает, что обе остановились одновременно. Если же они движутся независимо друг от друга и
останавливаются в разных местах, хотя и в одно время, он не воспринимает этой одновременности. По мнению ребенка, та куколка, которая прошла большее расстояние, путешествовала дольше. Видимо, в этом возрасте (приблизительно до шести лет) ребенок думает, что более быстрое прохождение одного и того же расстояния занимает больше времени. Только позже отношение L/V становится одним из первичных понятий и понимается как “время”.
Итак, коротко говоря, реальность — это то представление, которое создает для нас наша нервная система. Это утверждение, по сути, есть замкнутый круг, ибо только благодаря тому, что нервная система создает некую “реальность”, мы знаем о существовании самой этой системы.
Глава 8
Клетка
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ. Клетка •— это элементарная частица, как бы “атом” живой материи, наименьшее образование, которое может быть живым организмом. Существуют организмы одноклеточные (протисты и бактерии) и многоклеточные. Человеческое тело состоит примерно из 1015 клеток.
Клетка состоит из трех основных частей: 1) поверхностной мембраны, контролирующей переход веществ из окружающей среды в клетку и обратно; 2) внутренней цитоплазмы, где находятся разнообразные микроструктуры и органеллы клетки; и 3) клеточного ядра, в котором содержится ДНК — носитель генетической информации.
